教師專業發展視域下大學英語教學團隊建設路徑研究

靳詩霞

摘要 教師專業發展是教育現代化的必然要求，大學英語教學團隊建設對提升英語教師的專業發展具有重要意義。當前，大學英語教學團隊建設中仍存在結構欠合理、教師發展意識不強、科研實力薄弱、教學創新不足等問題。高校要從優化教學團隊結構、遴選合適的團隊帶頭人、設置合理的團隊目標和任務、規范團隊活動管理、健全考核和獎勵機制、學習優秀團隊建設經驗等方面出發，優化大學英語教學團隊建設，進一步提高大學英語教學質量。

關鍵詞 教師專業發展；教學團隊；大學英語

中圖分類號：G645文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.027

1大學英語教師專業發展的內涵

胡誼（2009）在其心理學著作《教師心理學》中提出，教師專業發展是教師專業思想、專業知識、專業能力等各方面的發展與提高，也就是從“初學者”向“專家”的轉變。通俗地說，教師專業發展是指教師通過不斷地反思、探究，不斷學習專業知識、提高專業水平、增強專業信念、培養專業情感等來實現專業成長的過程。

大學英語作為高校通識教育必修課程之一，其具有覆蓋面廣、課時多、學時長、跨度大的特性。因此，如何實現大學英語教師的專業化發展成為教育工作者關注的問題。海霞（2013）總結了大學英語教師專業發展的內容，認為大學英語教師的專業發展應包括語言技能的提升、教學技能的完善、理論知識的儲備、科研能力的增強和師德修養的提高。大學英語教師的專業發展是一個多層面的過程，教師既要豐富英語專業知識，也要提升自身的教學技術和科研水平，還要不斷提高自身的師德修養。

2大學英語教學團隊建設的重要作用

教學團隊是高校師資隊伍的重要組成部分，是教師發揮個人優勢、進行有效管理的組織形式，也是高校實現教師專業化發展的重要途徑。教學團隊建設對提高大學英語教師專業發展具有重要作用。

2.1有利于促進大學英語教師個人專業發展

作為一種新型的教學組織結構，教學團隊為教師的個人專業發展搭建了一個溝通、合作的平臺，有助于團隊成員提升自身的專業知識、教學技能以及師德修養。為了不斷促進教學發展，大學英語團隊成員彼此分享經驗、交換意見，逐步形成一種相互影響、促進的人際關系，為教師的個人專業發展提供必要條件。在實踐教學中，大學英語教學團隊以課程建設為載體，通過課堂觀摩、集體備課、教學研討、教學互評等活動幫助各位教師不斷磨煉教學技能、提升教學水平，實現自身的專業發展。

2.2有利于提升大學英語師資隊伍的整體水平

教學團隊的總目標和任務對團隊成員的整體水平提出了要求。大學英語教學團隊主要通過兩種途徑提升師資隊伍水平。一方面，通過開展教學團隊活動，大學英語教師在個人專業成長方面收獲進步，教學能力不斷增強，職業素養不斷提升。隨著更多的教師得到發展和進步，團隊的整體實力得到增強，團隊關系更加和睦，師資隊伍的整體水平得以提升。另一方面，教學團隊能夠通過協調安排優化師資結構，提升整體育人水平。好的教學團隊能夠發揮結構優勢，根據團隊成員的教學經驗和科研水平等條件進行統籌安排，通過以老帶新、以強帶弱、分組合作等方式發揮傳幫帶的作用，實現互幫互助，促進團隊成員共同成長。

2.3有利于提高高等教育人才培養質量

組建教學團隊的目的在于加強學科建設，提高育人水平。大學英語教學團隊中的教師在課標學習、教學設計、作業批改、輔導答疑和學業考核等教學環節分工合作、相互配合，搭建起教學資源共享平臺，有利于提升教學質量。同時，教學團隊的教師在互相交流、分享經驗的過程中可以對以往教學方面存在的問題加以識別、改進和完善，產生新的理念、新的做法和新的效果，適應時代對于人才培養質量要求的變化。

3大學英語教學團隊建設的問題

3.1團隊結構不合理

團隊結構不合理是當前大學英語教學團隊的主要問題。從年齡結構方面看，大學英語教師隊伍中大多為年齡在40歲以下的青年教師，隊伍整體較為年輕。從職稱結構方面看，大多數教師的職稱為講師及以下職稱，高級職稱教師所占比例較低，高、中、低級職稱結構比例欠合理。從學歷結構方面看，大學英語授課教師集中在碩士研究生學歷，本科及博士研究生極少，沒有達到學歷層次多樣性的要求。除此之外，由于大學英語教師隊伍普遍較為年輕，高學歷、高職稱的英語教師數量較少，導致教學團隊缺乏杰出的專業領導人才。

大學英語教師隊伍整體偏年輕，團隊成員大多屬同一層次、同一水平的普通教師，梯隊分層不明顯，無法很好地發揮團隊應有的傳幫帶作用，這對大學英語教師團隊建設的進程和效果產生了一定的影響。

3.2教師的發展意識不強

由于工資待遇、工作量等種種原因，大部分教師滿足于目前的工作現狀，自主發展意識不強，不想發展或者無力發展自己，進而導致團隊間的合作意識也比較淡薄。具體表現在，大學英語教師隊伍在專業發展方面沒有明確的發展規劃，或者只有模糊的目標而缺乏具體的行動。只有少部分教師有著明確的職業規劃，并且有意識地在平時工作和生活中積累外語教學的相關知識和經驗，進行自我提升，大部分大學英語教師并沒有清晰的職業發展規劃，除學校要求之外幾乎不會主動進行專業知識的學習，在必須的學習過程中也較為敷衍。除此之外，大學英語教師大都只注重個人發展，對其他人的關注較少，沒有形成合作成長的意識，團隊合作精神較為不足。

3.3科研實力薄弱

長期以來，科研一直是大學英語教師的薄弱環節。因授課任務量大，教師每天都在忙于備課、上課、批改作業等一系列活動，沒有精力來反思教學，進行科學研究。特別是剛剛走上教學崗位的青年教師，未參加過科研工作，自身科研能力欠缺。此外，部分教師的專業方向和教學方向難以融合，導致這些教師對教學研究的熱情大大降低。盡管大學英語教師每年會撰寫幾篇論文，但大都是為了達到學校對于科研工作的要求，其論文數量有限，質量也不高。

3.4教學創新不足

出于對大學英語四、六級通過率的考慮，英語教學中的應試教育觀念已經根深蒂固。許多教師在明知大學英語應重點培養學生英語應用能力的情況下，仍片面重視理論教學，強調對學生應試技能的訓練，缺少對學生綜合運用語言能力的鍛煉。此外，大學英語教師習慣運用傳統的教師、課堂、課本“三中心”的教學模式進行教學，缺乏教學創新。盡管部分教師已經意識到“三中心”模式的弊端，卻仍難以在行動上做出改變，導致學生對英語學習的積極性不斷下降，英語水平無法得到提升。

4基于教師專業發展的大學英語教學團隊建設

4.1優化教學團隊結構

大學英語教師團隊建設要重視其合理性，使其充分發揮應有的功能。首先，要對高校英語教師隊伍成員的數量進行控制。人數太多影響團隊的有效管理，無法實現有效的溝通，影響團隊凝聚力的提升；而團隊成員數量太少也不利于教學任務的完成和教學目標的實現。因此，在高校英語教學團隊建設中，要注意對其規模的控制，使團隊成員的數量保持在合理的水平。其次，要合理配置團隊成員，加強隊伍的梯級建設。團隊成員要對英語教學事業充滿熱情，要具有一定的教學和科研能力，樂于奉獻，善于發現問題，善于傾聽、反饋和調節矛盾。同時，要使教學團隊得以持續發展，保證教學任務的順利完成，應該使教學團隊成員的年齡、職稱等各個方面呈現梯隊特點，從而為團隊儲備足夠的后續力量，保證其持續發展。

4.2遴選合適的團隊帶頭人

教學團隊帶頭人作為團隊的靈魂與核心，在高校隊伍建設中處于關鍵的地位。優秀的團隊帶頭人應具備三大特點：第一，教學經驗豐富，教學理念先進。團隊帶頭人要發揮示范引領的作用，能夠憑借自身實力讓團隊成員信服和追隨，發揮傳幫帶的作用，從而帶動團隊全體教師提高教學能力和科研水平。第二，科研能力較強，學術態度嚴謹。一個有嚴謹學術態度的團隊帶頭人必定是追求真理、勇于創新的人，能夠以獨到的眼光發現教學中值得探索的問題，鼓勵、幫助團隊成員進行教學研究，促進團隊整體科研能力的提升。第三，具有人格魅力，道德品行高尚。優秀的團隊帶頭人能夠吸引團隊成員聚集在其周圍，激發他們的工作熱情，使團隊更加團結向上，更好地發揮教學團隊的作用。

4.3設置合理的團隊目標和任務

科學合理的目標能夠促進教學團隊的每一位成員向著同一個目標奮斗，從而保障大學英語教學團隊的長遠發展。在設置團隊目標時要立足實際，充分考慮團隊的性質和任務，制訂完善的制度，合理安排各項教研工作，保證團隊目標的實現。同時，團隊目標和任務要體現團隊全體成員的共同意愿。唯有如此，才能確保每位成員都能發揮主觀能動性，加速團隊目標的實現。最后，制訂目標時既要制訂當前目標又要制訂長遠目標，循序漸進地提高團隊建設質量，最終達到提升教學質量，促進教師個體發展的目的。

4.4規范管理教學團隊活動

大學英語教學團隊作為一種教學研究的自治型組織，能夠根據實際自行管理團隊事務和安排團隊活動。由于團隊的管理和活動主要由團隊管理者做出決策，每位成員在團隊中是相對獨立的，沒有上下級之分，因此，有必要對大學英語教學團隊進行有效管理和領導。要根據課程計劃和學科特點有計劃地開展團隊活動，做到“主題突出、層次分明，內容充實，形式多樣、生動活潑，講求實效”。此外，要以提高大學英語課程教學質量為中心，定期召開教學團隊工作會議，研究、部署、安排本組學科教學和科研工作，堅持集體備課、聽課、評課和教學評價等制度。

4.5健全考核機制和獎勵機制

和諧教學團隊的構建不能僅靠教師的自主發展意識和個人的道德修養，還必須有良好的制度政策做保障。作為教學研究的自治型組織，大學英語教學團隊內部必須建立健全的考核和獎勵機制。一方面，要通過建立內部考核機制對教師進行全方位的綜合考核評估，并將考核結果與教師績效相結合，從而激發廣大教師不斷進取、實現自我發展。另一方面，還要通過建立激勵機制激發教師的合作意識，利用榮譽獎勵、培訓機會、職稱評定等滿足教師的多層次需求。

4.6學習優秀團隊的建設經驗

任何事物的發展進步都不是閉門造車就能夠實現的，團隊建設也不例外，必須積極借鑒其他優秀的大學英語團隊的研究成果，探索多種團隊合作模式。目前的大學英語教學團隊主要有項目團隊、精品課程團隊、教材建設團隊和教研室團隊四種模式。要從多方面、多角度探索團隊建設的可能性，學習優秀的團隊建設經驗，大膽改革和創新現有的教學團隊，不斷提升團隊建設質量和團隊教學水平。

5結語

大學英語教師作為高校師資隊伍的重要組成部分，其專業發展和教學團隊的建設直接關系到大學的整體發展。高校必須加強大學英語教學團隊的構建，優化團隊結構，規范團隊管理，完善團隊制度，積極學習優秀的團隊建設經驗，以促進大學英語教師實現自身專業發展，從根本上提升教師素質及教學水平。

基金項目：2022年新疆政法學院高等教育教學改革研究項目“教師專業發展視域下的大學英語教學團隊建設——以新疆政法學院為例”（XZJG2022017）。

參考文獻

[1]海霞.教師專業發展視域下的大學英語教學團隊建設[J].教育探索，2013（7）：102-104.

[2]海霞.新升本科院校大學英語教學團隊建設研究[J].南陽理工學院學報，2013，5（2）：71-74.

[3]胡誼.教師心理學：中國輕工業出版社，2009.

[4]唐鐳.論大學英語教學團隊的建設與管理[J].教育與職業， 2010（30）：42-44.

[5]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011，8（5）：4-11，17.

[6]張慶紅.近五年國內大學英語教學團隊建設研究回溯[J].教育教學論壇，2016（16）：54-56.

[7]朱慧玲.“互聯網+”背景下高職院校大學英語教學團隊建設[J].校園英語，2016（34）：89-90.