網絡與新媒體專業人才培養中實踐環節的優化研究

申玲玲 于湖

摘 要：目前，全國獲批開設網絡與新媒體專業的高校超過300所，但是，在該專業快速發展的過程中，其人才培養也存在著一定的問題。本文在分析各高校人才培養方案的基礎上，總結了當下網絡與新媒體專業人才培養實踐環節存在的問題，并提出提高網絡與新媒體專業學生實踐效果的六項建議，旨在拋磚引玉，提高學生的實踐動手能力和人才培養效果。

關鍵詞：網絡與新媒體專業；人才培養；實踐教學

中圖分類號：G210.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）08-0135-04

基金項目：西北政法大學教改項目：“智媒時代網絡與新媒體專業人才培養模式創新研究”（XJYB202114）。

一、網絡與新媒體專業的發展現狀

2012年，教育部在新聞傳播學本科專業目錄中增設了網絡與新媒體專業（下文簡稱網新專業），第一批獲準6所院校開設該專業。截至2021年3月，全國獲批開設該專業的院校共計300多所。2022年，又有32所高校申報開設該專業。近20年來，網新專業的布點增量是新聞傳播學其他6個專業的總和[1]。建制繁榮的背后，離不開各院校的積極申辦，從申辦者的分布情況來看，具有如下特征：開設該專業的院校中，二本及以下院校共245所，占布點總數的78%；985及211院校只有28所，占專業布點總數的9%；非985及211的一本院校41所，占比13%[2]。未單獨專門開設該專業的老牌名校，則采用改造課程、強化新媒體實踐等方式提升相關專業學生的新媒體技能和素養。比如，中國人民大學、復旦大學、北京大學等高校的新聞（傳播）學院，是在既有專業框架內搭建融媒體導向的課程體系。

綜觀全國300多個網新專業的人才培養方案，基本都是依照2018年教育部頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》要求，并結合所在學校、學院的自身特色而制定的。不同類型院校網新專業的師資力量、招生名額、培養目標等存在較大的差異，但是開設該專業的院校都有一個共同點，即強調復合型、應用型人才的培養。

谷虹分析了28所985和211高校的網新專業人才培養方案和相關資料后發現，“大部分高校都只是在策劃能力、創意能力、采寫能力、編輯能力、推廣能力等之前加上‘網絡或‘新媒體的定語，相對而言，回應網絡與新媒體新技術、新業態、新生態人才需求，創新專業定位的探索不足。”[3]

相比較于新聞學、傳播學等專業，網新專業的人才培養更加強調學生的技術能力和推廣運營能力等，該專業畢業生需要掌握的技能主要涉及音視頻等形式信息的制作與編輯，新媒體作品的策劃、制作、運營與推廣，輿情研判與管理等。

不少非985/211高校網新專業的課程設置總體上與新聞學、傳播學存在一定的交叉，且理論課程占比高于實踐類課程。究其原因，多與這幾點因素有關：1.與《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中安排的網新專業課程設置有關，作為2018發布的教學質量標準，不少高校在安排專業課程時，會將該教學質量標準作為重要的參考依據；2.與各高校對人才培養方案中不同類型課程的學分與課時有關，比如，專業核心課、專業必修課、專業選修課等幾類課程，會在學校的要求下按比例設置相應的學分與課時；3.與各高校既有師資及其教學任務要求有關。當前，由于高校招聘教師時多要求任課教師具有博士學位，這就基本決定了任課教師中擅長理論教學的教師占比較高，而擁有新媒體從業經歷的任課教師占比較低。

實踐課程教學方面，網新專業對實踐教師的技能要求和實驗室的設備要求高于新聞傳播等專業。網絡與新媒體技術和應用的快速發展，既要求實驗室軟硬件的不斷升級，也給實踐課的任課教師提出了更高的要求。但是從高校發展現狀來看，在較短時期內，難以實現辦學經費的大幅度增加，以及改變已有的實踐課教師考評標準并提高教師的待遇。申辦網新專業高校數量的增加，一方面反映了市場對該類人才的需求，另一方面也反映了諸多高校對該專業的態度和預期。但是，落實到具體的人才培養環節，筆者認為應不斷提高人才培養實踐環節的質量，并在提高專業認同度的同時，提高學生的動手能力。

二、網新專業人才培養實踐環節存在的問題

綜上所述，業界的快速發展以及對新媒體人才需求的激增，是網新專業快速發展的基礎，同時也推動高校注重專業實踐，不斷提高人才培養質量，將課堂知識轉化為學生的動手能力。學生的專業綜合素養與實踐能力是高校人才培養和專業建設最終效果的衡量標準。培養社會和業界需要的高素質網新專業復合型人才，離不開大學四年系統而扎實的實踐訓練與培養。

雖然實踐教學對傳媒專業人才的培養至關重要，但是“實踐教學一直是大多數高校的薄弱環節，高校管理不嚴格、教師執行不到位、學生參與不積極等原因，造成了當前傳媒專業人才培養距卓越新聞傳播人才的要求還有很大差距”。[4]專業實踐教育是一個系統完整的體系，各學院都能按照要求設置相應的實踐教學環節，學分一般在10-19分不等，在畢業應修的總學分中占比約10%。根據專業實踐環節名稱的不同，專業實踐環節在人才培養方案中具體分為以下兩類：一類是直接命名為“某某專業實踐”，具體包括認知實習、社會調查、專業實習、畢業實習（論文）等；另一類為部分院校設置的能夠體現各學院專業特色內容的“創新創業實踐”，主要包括專業實技短課、創新創業訓練計劃、專業賽事參與等。此外，還有一部分實踐活動來自任課教師在相關課程講授中的具體要求，比如，期中作業或結課作品等實踐活動，這類實踐活動沒有單獨的學分，只與學生的課程成績掛鉤，其最終效果與任課教師的要求和指導有關，完成時間較短且推廣性不高，因此，不在本文討論范圍內。

相比較于國外新媒體專業注重數字技術和實踐訓練的特點[5]，我國網新專業中“專業實踐”10%的學分占比并不算高。若考慮到學生的個人規劃等主觀因素以及學院所能提供的實習平臺與機會等客觀因素，人才培養方案中的實踐環節效果容易打折扣。從當下運行實踐來看，雖然各高校設有專業實習環節（學分較多），但是一般設置在大三第二學期，這一時間點會與學生的考研計劃產生沖突，難以充分調動學生的實習積極性。此外，并不是所有高校都有條件滿足學生的個性化實習要求，尤其是對新媒體行業并不發達的地方院校而言，實習單位的級別或類型、所在城市、工作內容及要求等也會影響學生的參與度和積極性。因此，相關決策者和師生應共同重視如何樹立學院特色或專業品牌這一問題，不斷強化實踐教學效果，培養學生的實踐意識。

三、如何提高網新專業學生的實踐效果

當前，在網新專業的實踐教育過程中，依然存在著觀念錯位、資源匱乏、體系薄弱、理論與實踐斷裂等問題，在總結上述問題的同時，張昆與張晶晶提出了“大實踐觀”，即建構實踐知識、實踐技能、實踐思維“三位一體”的實踐體系[6]。

筆者結合國內知名新聞傳播院校的實踐教學成功經驗，總結出可以從以下幾個方面提高網新專業實踐環節人才培養的效果，提升學生的實踐動手能力、專業認同度和成就感。

（一）拓展校外實踐基地

教育部印發的《關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知》，強調了校外實踐教育基地的重要性，其目的在于通過實踐基地承擔校外實踐教育任務，建立高校和行業、企事業單位、科研院所、政法機關等聯合培養人才的新機制。盡管校外實踐教育基地可以幫助學院實現校企協同育人的雙贏，推動高校的實踐教學改革，提高學生的業務能力和實踐能力，但是在具體實踐中，如何以制度化的形式實現高校與相關單位的雙贏，是校外實踐教育需要進一步摸索的問題。

相比較于985/211高校新聞院系的品牌和資源優勢，一般高校的網新專業存在師資力量薄弱、業界資源有限的問題。由于頭部互聯網企業（平臺）多注重與知名院校簽署戰略合作協議，因此，對大多數地方院校而言，他們不僅要對接地方資源、拓展平臺，還要為學生創造更多的實踐機會。除了與傳統媒體或互聯網公司、文化傳媒公司等對接之外，新聞傳播學院還可以主動與地方政府部門、企事業單位和社會組織合作，為網新專業的學生提供更多的實習機會。

（二）加強校內實踐

校內教學實踐是一種基礎性的實踐模式，也是一種較為普遍的實踐方式，其優勢在于學生的參與度較高、基礎性較強、安全管理和自我管理便捷，能夠激發學生的自主學習興趣，提高學生的學習效率[7]。因此，高校校內教學實踐可以從引導學生做好學校或學院的新媒體賬號開始，了解新媒體的內容生產和推廣運營流程并熟練掌握相關技巧，從而打造校內有影響力的品牌。

比如，西北政法大學新聞傳播學院卓越傳媒人才教育培訓基地，通過新媒體平臺研發中心，為學生打造媒介技能與創新創業技能訓練、數字媒體藝術與技術等多個工作坊，全方位地提升了學生的專業技能。學院的多個新媒體賬號也由學生進行內容采制與發布，有效地鍛煉了學生選題策劃、內容生產與審核、用戶調研、推廣運營等方面的能力。

此外，有條件的學院或專業還可以對接真實項目，發揮產學研的積極作用，在實踐中不斷提高學生的動手能力、科研能力以及發現問題和解決問題的能力，實現多方共贏。

（三）建立協同育人機制

網新專業普遍存在“雙師型”教師招聘難、教師少的窘境。校企協同育人模式能最大化地培養企業需要的專業化人才，如果執行得當，不僅可以解決學生的就業問題，也有利于企業吸納優秀人才，是真正的校企互惠共贏。

具體而言，網新專業可以和頭部互聯網公司合作，探索產教融合的1+X證書機制，提高學生的實踐能力。比如，字節跳動旗下的頭條學院、企鵝新媒體學院、網易新聞學院等與部分新聞院校開設合作課程或培訓業務，通過真實的業界案例和手把手的指導，為學生打造“第二課堂”，提高了學生的興趣。此外，有條件的學院還可以實行“雙師制”或協同授課等方式，既能豐富高校的師資力量，還能全方位地開闊學生的視野，提高學生的專業認同度。因此，通過協同育人機制將高校的學科、師資優勢與企業的實踐優勢相結合，對高校與企業的長遠發展具有重要作用。

（四）重構實踐課程體系

在實踐教學內容方面，高校網新專業應根據學生的年級高低和知識結構掌握情況，形成“基本認知———基礎訓練———專項拓展———綜合提升”的梯度化進階[8]。比如，部分高校嘗試通過課程包等形式，為學生提供多元化的選擇。

總而言之，具體到實踐課程的授課與考評環節，首先應加大實踐作品的考核力度，尤其是在實務類課程教學中，教師應加大與地方媒體、公司的合作，為學生創造更多的平臺和展示實力的機會；其次，應探索業界精英和任課教師協同授課模式，開闊學生視野，讓學生較早了解業界的工作內容和狀態；其次，應優化課程和畢業考核方式，加大平時成績的權重，強化過程管理，并將作品作為實務類課程的考核依據；再次，應加強新媒體實踐技能培訓，實現實驗室設備價值的最大化；最后，應開設1學分的技能類或前沿類選修課程，為學生提供更多的選擇機會。

（五）充分發揮工作室或社團的指導作用

工作室（坊）是新聞教育的重要創新形式之一，典型的有中國人民大學新聞學院的RUC新聞工作坊、清華大學新聞學院的清影工作室，暨南大學新聞與傳播學院的VR新聞工作坊、數字產品工作坊等，不僅實現了師生高效互動、共同工作，還實現了1+1≥2的效果。其中，以團隊形式創作的作品既有助于打造學院或團隊品牌，激發學生的創新意識，增強學生的成就感，也有助于學生實現互動式學習，提升他們的專業實踐能力。此外，工作室（坊）推出的典型作品還可以參加國內外的各項賽事。參加專業比賽既有助于高校在打造專業品牌的同時，為學生成長奠定堅實的基礎，也有助于高校在提高學生實踐動手能力的同時，為學生提供多種就業路徑。

此外，部分新聞學院鼓勵學生參加校內有專業教師指導的社團，比如，南京大學的家書編輯部、中山大學的谷河傳媒等。這些社團注重培養學生的選題策劃能力和內容制作能力，需要學生深度參與，可以激發學生的創新精神和團隊合作能力。相比較于常規的人才培養實踐環節，工作室（坊）、專業社團等的一對一指導、團隊密切合作等方式在提升學生專業能力方面的效果更為明顯。除了日常的專業實踐之外，高校新聞學院寒暑假還可以組織學生進行社會實踐，鼓勵學生深入社會、走進基層，比如，中國人民大學和清華大學等高校組織的跨學院、跨專業社會實踐項目等。

（六）構建“以賽促學”常態化機制

目前，國內外的各項創新創業項目、專業賽事類型多樣，它們既給學生提供了展示才華的機會和平臺，也給各單位提供了實踐教學成果交流與展示的平臺。通過積極動員并發掘參與意愿強烈的學生，安排專業教師進行有針對性的輔導，以此提高學生的動手能力，增強專業自信；同時，在長時間互動與打磨的基礎上，提高作品質量，發揮教師示范效應，從而帶動更多的學生加入其中，形成專業的“傳、幫、帶”機制，提高團隊的合作能力與溝通能力。

作為常態化機制，專業負責人或學院安排專人搜集整理國內外各項專業賽事/項目的申報時間、具體要求、獲獎/立項名稱等，適時動員師生積極參與，并在指導過程中不斷提高學生的專業實踐能力。此外，為了確保“以賽促學”的最終成果，構建“以賽促學”常態化機制，還應對老師的指導工作予以認定和支持，否則不易調動教師的積極性。學生的獲獎、立項往往離不開專業教師的悉心指導與努力扶持，因此，建立“以賽促學”的常態化機制，需要從制度上、資金上給予指導老師以支持，才能達到預期效果。

四、結 語

人才培養是一項系統工程，既離不開決策者對專業發展前景的預判，也離不開科學的人才培養方案、強大的師資力量以及對學生發展的關注與投入。提升實踐教學成果，決策者需要調動師生雙方參與的積極性以及外部力量的支持，在尊重教育規律的基礎上，結合業界的變化和社會的需求，盤活整合院校資源和社會資源，激發學生的專業興趣和參與度，夯實學生的理論基礎和實踐技能，才能培養出適應智媒時代的高素質傳播人才。

參考文獻：

[1] 安珊珊.建制激增、學科互滲與課程互構：網絡與新媒體專業教育的結構性特征與關鍵問題[J].現代傳播，2020（8）：158-163.

[2] 谷虹.網絡與新媒體專業培養目標、定位與能力體系之構建———基于“國家標準”與“國內樣本”的探索[J].現代傳播，2021（8）：155-160+168.

[3] 谷虹.網絡與新媒體專業培養目標、定位與能力體系之構建———基于“國家標準”與“國內樣本”的探索[J].現代傳播，2021（8）：155-160+168.

[4] 張曉鳳.論傳媒專業實踐教學體系的構建[J].中國編輯，2021（4）：86-89.

[5] 楊開源.5G融媒體時代下的網絡與新媒體專業人才培養探究[J].傳媒，2020（8）：84-86.

[6] 張昆，張晶晶.“大實踐觀”：對新聞傳播專業實踐教育的思考[J].中國編輯，2020（12）：117-123.

[7] 何海翔.智媒時代應用型新聞傳播人才培養路徑研究[M].北京：化學工業出版社，2021：136.

[8] 強月新.新聞傳播教育的新航標[J].新聞戰線，2020（14）：40-43.

[責任編輯：李婷]