交互式視頻的應用分析

閆奕男

摘 要：近些年來，全球許多大學都開設了在線課堂，并引入線上課程教學輔助系統。不僅如此，新冠肺炎疫情的到來也讓人們開始思考是否需要打造一種全新的教學模式，以保證教學的順利開展。為了響應國家“停課不停學”的號召，各大網絡教學平臺應運而生，提供了多樣化的教學服務，但是無論是直播平臺還是錄播平臺，或其他教學形式，都不可避免地受到網絡延遲和中斷等技術漏洞以及學生注意力不集中等問題的影響，導致學習效果不佳。交互式視頻目前處于迅速發展階段，將它與線上教學平臺進行結合可以有效改善學生的學習效率，而在國際中文教學中，交互式視頻具有更多的應用場景。基于此，本文以國際中文教學為例，對交互式視頻的發展和應用現狀、交互式視頻的優勢和存在問題以及交互式視頻在線上教學中的可行性進行了分析，旨在進一步優化國際中文教學模式，為其提供新的教學思路，這在一定程度上不僅提高了教師的課堂教學效率和學生的學習效果，也讓最終學習成果的檢測變得更加容易和可行。

關鍵詞：交互式視頻；線上教學；國際中文教學；學習檢測；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）08-0049-03

基金項目：上海對外經貿大學項目：“上海市大學生創新創業訓練計劃項目”（2022084）。

一、引 言

（一）研究背景

在線教育模式的到來為學生提供了更多接觸前沿知識的機會，它打破了全國乃至全球高校之間的高墻。然而，由于網絡延遲和中斷等技術性漏洞以及學生線上聽課注意力不集中等問題，使得網絡教學模式面臨著較大的挑戰，因此，迫切需要針對傳統的線上教學平臺進行改進，并在其基礎上進行創新，以提高教學質量。

近年來，交互式視頻發展迅猛，市場前景廣闊，它是在傳統視頻的基礎上提高了用戶的參與度，用戶甚至能夠決定劇情的走向。因此，將交互式視頻和網絡教學平臺相結合，有助于結合二者的優點，給學生提供一個更高效、更個性化的學習平臺，進而提高學習效率，提升學習質量。

（二）文獻綜述

首先，從線上教學和線下教學兩個角度入手，針對傳統的國際中文教學模式進行分析；其次，對交互式視頻的發展和應用現狀進行概括，探討其優勢和存在問題；最后，分析交互式視頻在國際中文教學中應用的可行性，預測可能會出現的問題，并提出相應對策。

二、國際中文教學模式的總體情況

（一）傳統的線下教學方式

國際中文教育是針對將中文作為第二語言習得者所進行的教育，其教學對象既可以是外國人，也可以是母語或第一語言非漢語的華僑華人及其后裔[1]。傳統的教學地點集中在教室，教師進行面對面授課，所采用的教學方法會根據課程類型以及教學對象的漢語掌握水平不同而有所區別。比如，以提高學生的語言表達能力為目標的教學通常采用直接法、聽說法，致力于在短時間內培養擅長口譯的人才；而以培養口語交際能力為主的教學通常采用功能法、交際法、任務型教學法等，使學生能夠在不同的情境中靈活運用漢語。在傳統的線下教學課堂上，教師通常會將上述幾種方法結合使用，與學生頻繁進行交互，并以學生最終獲得語言交際技能為目標進行教學。

（二）新媒體時代下的線上教學模式

1.總體概述

盡管目前有眾多線上教學平臺提供了直播課、錄播課和翻轉課等各類課程形式，豐富了線上學習的途徑，但是我們不能忽視傳統線下教學和線上教學之間的顯著差異。傳統的教學法是針對課堂教學環境提出的，而線上教學面對的是完全嶄新的和陌生的虛擬環境[2]，二者之間的不同導致教學方法的改變，將影響到學生的行為，只有通過強化教師對教學內容的引領和指導，才能更好地改善網絡學習效果。然而，不同類型的課堂對教學有著不同的要求，如果采用線上教學模式，就意味著教師和學生都將面對更多的不確定性，尤其是語言教學，需要師生進行大量的交互與操練，才能達到真正的教學目的。但是，線上教學恰恰限制了師生之間的有效交互，網絡延遲和中斷等技術性問題進一步給師生之間的溝通造成了阻礙，導致學生的專注度和參與度下降，這是線上教學模式亟待解決的問題。

2.存在的問題

第一，部分直播教學平臺對網絡狀態要求過高。目前，大部分提供直播教學功能的軟件，普遍對網絡技術的要求過高。尤其是對留學生而言，當教師和學生進行跨國授課時，在直播過程中會出現網絡卡頓、畫面不清晰以及延遲現象，甚至會出現中途閃退的情況，這不僅影響了正常的授課進度，還會打擊學生學習的積極性。

第二，部分直播教學平臺無法包容大量用戶同時在線。為了避免用戶使用數量過多導致的直播效果不佳，直播教學平臺通常會限制用戶的進入，比如，當課程需要教師和多名同學同時打開麥克風或攝像頭時，在人數上就會有所限制，以此避免出現卡頓、閃退，甚至有人被強制退出會議等情況發生。這些網絡技術問題不僅影響直播教學的連貫性，還影響到互動教學的效果。

第三，無法提出針對性意見和進行有效的成果檢測。盡管一些線上教學平臺會給用戶提供學習效果檢測系統，通過一定數量的題目進行成果檢測，但是，依然存在使用者渾水摸魚等情況，從而難以真正檢測使用者的學習成果。因此，在每位學生的學習進度與掌握程度不一致的情況下，教師應及時解決學生在學習過程中遇到的各種問題，并對他們的發音、語法等問題進行糾正，以便更好地了解他們的學習動向與進度，進而不斷提升他們的學習效果。

三、交互式視頻的發展和應用情況

（一）交互式視頻的發展情況

交互式視頻是在傳統視頻的基礎上，通過各種技術手段，將用戶的選擇融入到視頻情節中的新型視頻[3]，誕生于2005年。近年來，由于互聯網用戶數量的增多和新媒體技術的不斷創新，交互式視頻吸引了大量用戶的關注，國內外各大互聯網公司也推出了交互式視頻，比如，國內的愛奇藝、優酷、嗶哩嗶哩等公司以及國外的Google、Youtube。

（二）交互式視頻的應用現狀

首先，交互式視頻最初被應用于互聯網廣告領域。含有交互式視頻技術的廣告都頗具新穎性[4]，一方面提高了受眾的興趣，調動了受眾自主性；另一方面達到了廣告商期望的傳播效果，不僅不會引起受眾的反感，還會改善受眾的視覺體驗。其次，應用于廣播電視領域。比如，在愛奇藝播放的電視連續劇《愛情公寓5》，第13集就采用了交互式視頻形式的播出，讓用戶直接參與到劇情的走向當中，根據不同的選擇決定不同的結局，極大地提高了用戶的參與度，帶來了全新的觀看體驗。但是，在愛奇藝和優酷視頻中，現存的交互式視頻的劇情復雜程度不高、交互點不多、交互選擇較少、模式單一，難以真正滿足受眾的多樣化選擇。而在嗶哩嗶哩APP中，用戶可以自行上傳含有交互式技術的視頻，使用戶不僅在觀看視頻時能主動參與并觸發多重劇情和結局，還可以利用交互技術制作視頻。

綜上所述，雖然交互式視頻是在傳統視頻的基礎上結合了交互性操作，但是其應用大都集中在廣告傳媒和廣播電視領域，未來還有十分廣闊的發展空間，因此，將其應用擴展至更多領域，有利于用戶在觀看時集中注意力，最終實現對信息的精準獲取。

四、交互式視頻教學的可行性分析

（一）將交互式視頻引入課程教學的動因

根據現存各大教學平臺的功能，可以將交互式視頻分為以下三個類型：首先是類似于慕課、智慧樹、雨課堂等課程內容豐富，功能齊全的大型在線教學平臺，針對不同專業、不同學習程度的學生提供各種類型的課程；其次是釘釘等具有簽到功能與強大技術支持的辦公和信息交流平臺；再次是將騰訊會議、暢課等軟件作為直播工具展開教學的平臺，以提供直播課堂為主要業務，操作簡單，用戶容量較大。各大平臺各有優劣勢，但都難以在擁有豐富資源和強大技術支持的基礎上實現師生之間的即時交流，因此，目前大部分線上課程都是綜合多種平臺和軟件同時進行的，這不僅會耗費大量的時間，且不容易操作。

在以錄播課進行教學的平臺上，教師可以將交互式視頻引入課堂中，同時將課堂內容大致劃分為教師講解部分和學生操練部分，并在每個部分中設置相應的交互點，既能檢測學生的掌握情況，也能解決學生難以獨自完成操練的問題。以傳統錄播課為基礎的教學方式賦予了師生交互的可能性，不僅避免了學生受到網絡中斷等問題的影響，還提供了檢驗學生掌握情況的檢測系統，增強了學習的針對性和實效性。

（二）交互式視頻在國際中文教學中的應用

由于時差問題以及不同的網絡狀態，大多數情況下線上直播課難以開展；而添加了交互式視頻的錄播課程卻較很好地解決了這些問題。具體應用在國際中文教學時，要注意以下幾點：

1.課前錄制視頻和添加交互點

在國際中文教學過程中，大量的交際練習必不可少，教師可以提前錄制好教學視頻，并添加相應的交互點與學生互動。交互點的設置不必局限在傳統交互式視頻提供的3-4個不同選項當中，可以加入語音對話等形式，檢測學生的發音情況，達到交際訓練的目的，并及時反饋給學生本人進行糾錯和完善。此外，在講解語法點時，教師可以加入交互元素，讓學生能夠面對面與教師對話，獲得身臨其境般的真實感受；創建多種操練情境，將課本知識與實際生活相結合，突破虛擬課堂的限制，實現語言教學的真正目的。

2.后臺實時統計數據

統計學生的不同選擇和語音完成情況，雙向反饋給學生和教師，一方面有利于學生自我改正；另一方面有利于教師查看學生的掌握情況，從而為之后的教學制定更完善、更合理的計劃。

（三）交互式視頻教學發展過程中存在的問題

1.交互式視頻應用度和群眾知曉度不高

通過調查發現，雖然交互式視頻經歷了較長的發展過程，但是依然存在很多用戶未聽說或聽說過沒觀看過的情況，因此，要加大宣傳力度，讓公眾了解交互式視頻。此外，在將交互式視頻與線上教學相結合的過程中，還可以在各大高校進行廣泛的宣傳和試用，讓更多的用戶了解這種新型的教學模式，從而解決傳統線上教學模式存在的問題。

2.對教師應用互聯網技術的能力提出更高要求

網絡的發展對教師應用互聯網技術的能力提出了更高的要求，如果教師能夠熟練運用各類線上教學平臺，那么在線課程的進行就會變得更加順利，學生對于知識的學習也會變得更加高效。然而，教師的業務能力存在一定的差異，線上教學活動的效果也會參差不齊，這在一定程度上制約了國際中文教學的發展。因此，高校應對從事漢語教學的教師進行嚴格審查和集中培訓，并指導教師在線上教學過程中合理、恰當地使用交互式視頻；除此之外，在交互式視頻投入使用的前期，可能會產生形形色色的問題，教師需要積極主動，并且及時地應對教學過程中出現的各類情況，避免課程中斷等給教學帶來負面影響的問題出現，助力國際中文教育的長遠發展。

五、結 語

在“互聯網+”時代，網絡媒體發展迅速，交互式視頻隨著各項技術的不斷發展，逐漸被廣泛應用，有著廣闊的發展前景。因此，將交互式視頻與線上教學模式充分結合，不僅是對交互式視頻的創新，也是線上教學平臺的一大突破。從國際中文教學層面來看，交互式視頻教學解決了網絡教學中存在的問題，給教師和學生創造了一個更加真實有效的學習場景，提高了學生學習的主動性、積極性和學習效率。

參考文獻：

[1] 王卉.漢語作為第二語言教學中的跨文化交際問題研究[J].青年文學家，2015（14）：130.

[2] 趙楊.漢語國際教育的“變”與“不變”[J].天津師范大學學報（社會科學版），2021（1）：7-14.

[3] 王鶴梅.用戶體驗視角下高校微課的設計與制作研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[4] 彭健.交互式視頻技術研究與實現[D].成都：電子科技大學，2012.

[責任編輯：李婷]