“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學語文教學質量的提升

李若男

摘要：隨著我國信息技術手段的不斷向前發(fā)展，以及“停課不停學”教育教學改革的開展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術深受廣大人民教師的喜愛，并得到了廣泛的運用。在此環(huán)境下，網(wǎng)絡教學這種輔助教學形式成為大、中、小學教學過程的主陣地。網(wǎng)絡教學的廣泛運用讓教育資源得以拓展、教學手段更加多元、教學內(nèi)容得以深化，但沒有了面對面的教學模式，教學質量也讓眾多老師感到擔憂。那么，如何提高教學質量，將是擺在眾多教師面前亟須解決的重要課題。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 中學語文? 教學質量

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學語文教學模式變革

中學語文是一門基礎學科，是學生今后學習、工作和生活中尤為重要的工具性學科。中學語文不僅蘊含著漢語的字、詞、句、篇等學科性知識，能夠為學生下一步學習打下堅實基礎，解決學生日常生活中交際組織等方面的問題、工作中寫作措辭等方面的問題，最重要的是中學語文中所蘊藏的優(yōu)秀中華文化和經(jīng)久不衰的中國精神，以及全人類對于真善美的追求與情感表達，是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。中學語文的教學質量對中學生的發(fā)展至關重要。

傳統(tǒng)的中學語文課堂教學，師生的唯分數(shù)導向、功利性目的非常強，過分強調對字、詞、句、篇、章等的理解，而忽略了語文本身的生活性和生成性，忽略了學生的自主性與創(chuàng)造性，在教學資源的利用、教學過程的反饋、教學評價的實施等層面存在較大問題。疫情期間，網(wǎng)絡教學成為“非常時期的非常辦法”，這是中學語文教學領域的一場革命，也讓廣大教師、家長、學生意識到網(wǎng)絡教學的科學性與靈活性。在后疫情時代，線上線下“雙線交融”的教學模式必定成為中學語文教學的一種新趨勢。那么，中學語文教師該如何適應這種新常態(tài)、如何在這種新常態(tài)下保證教學質量、如何更大程度上發(fā)揮網(wǎng)絡教學的資源優(yōu)勢，既是理論問題，更需要廣大中學語文教師努力去探索、去實踐、去設計。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡教學質量的反思

網(wǎng)絡教學作為傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充，成為主要的教學模式是一種突然，也是一種必然，只是對廣大的中學語文教師和學生而言有些猝不及防。從靈活性上來講，網(wǎng)絡教學能夠為語文教學提供更豐富多樣的教學資源，能夠有效促進師生互動和反饋。但是，正因為這種猝不及防反映出很多問題，最突出的便是廣大學生、家長所反映的學生學習效果不明顯、學習質量下降等問題，究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）學生自主學習意識較弱

其一，學生已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的語文教學模式，教師主體性較強，在教師的牽引下，學生的注意力更加專注，這種專注度是語文學習的重要保證，然而在網(wǎng)絡教學條件下，教師對課堂的牽引力受到一定影響，學生的專注度也就不夠強。比如，很有效果的日常面批沒有了，立批立改的快速反饋不見了，追擊背誦、緊跟默寫都很難實現(xiàn)，課堂效果大打折扣。其二，學生自身的自主學習意識尚未建立，學生課堂學習主要靠教師進行課堂管理，而網(wǎng)絡教學中缺乏教師對課堂的直接管理，教學中教師無法監(jiān)控到每一個學生，學生的自主學習性差，網(wǎng)課學困生會大量出現(xiàn)，教師一提問就全員閉麥，上課吃零食、躺被窩，甚至出現(xiàn)學生“掛機”玩游戲的現(xiàn)象。其三，課堂教學的優(yōu)勢是所有學生都在同一間教室內(nèi)，學習環(huán)境相對安靜，學生與學生之間有競爭、合作和榜樣作用，有良好的學習氛圍，但是網(wǎng)絡教學沒有這種優(yōu)勢，學生很容易受到外界環(huán)境影響，各種嘈雜環(huán)境、生活瑣事都是影響學習效果與質量的不可控因素。學生在屏幕前坐的時間過長，視覺與思維都會疲憊，學習效率會低下。基于這些現(xiàn)象，筆者對學生進行了問卷調查，網(wǎng)課教學中期調查報告的數(shù)據(jù)分析結果如下。

1.對于線上學習參與情況，82.73%的學生表示每天能準時上網(wǎng)課，13.15%的學生表示偶爾會曠課，極少數(shù)的學生不參與網(wǎng)課學習。大多數(shù)學生表示網(wǎng)課期間會跟著教師講授的內(nèi)容做筆記，少數(shù)學生表示偶爾會做筆記。

2.對于線上教學期間學生的專注度調查——學生是否會借機玩電子產(chǎn)品，52.3%的學生表示從不玩，51.42%的學生表示偶爾會玩游戲、聊微信，3.11%的學生表示經(jīng)常玩游戲。

（二）教師備課難度增加

傳統(tǒng)的課堂教學，課堂上、下課后師生間有很多面對面交流的機會，教師能夠通過各種手勢、表情以及黑板、現(xiàn)實教具來呈現(xiàn)教學內(nèi)容與知識點，也能夠通過學生的表情、手勢、語言了解學生的知識掌握情況，備課相對輕松。網(wǎng)絡教學確實有了更多教育資源和更靈活的教學方式，但是這對教師的備課確實是一個挑戰(zhàn)。一方面，教師要設計更多的教學反饋環(huán)節(jié)，以此來提高學生的專注度，及時掌握學生學習反饋情況；另一方面，教師需要思考如何將教學內(nèi)容加以呈現(xiàn)，以及電子白板的使用、投影的放置等，這些都成為教師備課的額外內(nèi)容。

（三）網(wǎng)絡技術與學科知識的銜接問題

其一，突如其來的網(wǎng)絡教學，對師生的網(wǎng)絡技術應用提出了很高的要求。很多師生對釘釘、QQ、騰訊會議等線上交互軟件本身不熟悉，掌握程度不夠。對于中學語文教學而言，如何將網(wǎng)絡技術與教學內(nèi)容有機融合是教師在教學中應當思考的問題；對學生而言，需要隨時根據(jù)教師的指令，調整合適的學習模式與狀態(tài)。其二，網(wǎng)絡教學賦予了每個知識點更多的延展性內(nèi)容，這就需要教師對學生提出更多的預習、復習和拓展的要求，對教學進度也提出了更高的要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升中學語文網(wǎng)絡教學質量的途徑

（一）善用平臺，提高教學效率

隨著時代的進步，網(wǎng)絡技術不斷地發(fā)展，各種App出現(xiàn)在大眾視野，網(wǎng)絡教學的開展需要教師尋找到適合本班的教學軟件。希沃易課堂、騰訊課堂、“釘釘”軟件各具特色，都可以用。教師可以利用軟件里面的自助功能，布置、收發(fā)作業(yè)，高效便捷。作業(yè)形式、批改方法可文字，可語音，可視頻。學生提交的作業(yè)，還能進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，方便、快捷、準確，有利于教師更好地了解學生的學習情況，充分發(fā)揮學生的榜樣教育功能，極大調動了學生比學趕超的學習勁頭。

（二）深化教學資源拓展

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。”學生正在經(jīng)歷的生活是他們獲取知識的有效途徑，語文就是生活，是精神塑造的重要載體。中學是學生語文學習的關鍵時期，這一階段對學生語文知識和人文精神的獲取與培養(yǎng)有了更新的要求。教師應當充分利用網(wǎng)絡資源，以中學階段學生應當掌握的語文知識與素養(yǎng)為基礎，不斷豐富與創(chuàng)新語文教學資源，利用互聯(lián)網(wǎng)對每個知識點進行適當延伸，夯實學生的語文知識、拓展學生的語文視野、培育學生的人文素養(yǎng)。這樣既能夠調動學生的學習興趣、提高學生的專注度，也能夠深化對教學資源的充分利用，是適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學語文網(wǎng)絡教學的有效途徑。例如，在線上語文課堂的第一課《鄧稼先》的教學中，教師在講解完文中記述的鄧稼先的典型事例后，分析出鄧稼先的優(yōu)秀品質——淡泊名利、真誠坦白、樸實謙虛、不懼生死、無私忘我、舍身為國的奉獻精神后，高度贊揚鄧稼先的勇士精神，自然而然地聯(lián)系到奮戰(zhàn)在抗疫一線的醫(yī)護人員、社區(qū)工作者們，他們和鄧稼先一樣，在祖國危難、人民需要的時候挺身而出，他們是當代的勇士。以“這個世界上沒有任何人生而英勇，他們只是為了責任、為了擔當、為了保護更多的人才選擇無畏！”這樣的句子作結尾，再一次引導學生感受鄧稼先和抗疫英雄們的“捐軀赴國難，視死忽如歸”的愛國精神，既讓學生加深了對課內(nèi)人物的理解，又聯(lián)系了當下社會現(xiàn)實，培養(yǎng)了學生的愛國主義情感、舍小我為大我的奉獻精神和責任擔當意識。

（三）靈活創(chuàng)設教學情境

建構主義知識觀是對傳統(tǒng)知識觀的一種顛覆性發(fā)展，每個人都不必死記硬背概念、公式、原理，因為那不過是比較大眾化的一種經(jīng)驗假設，每個學生都能夠對同一事物提出不同的認識與解釋。在此觀點的指引下，學生成為教學活動的主體，學生應該積極參與教育教學情境與教學過程。情境教學是中學語文教學中一種重要的教學設計。互聯(lián)網(wǎng)以其獨特的視、聽、做等效果，在教學情境創(chuàng)設方面具有較強的直觀性，教師可以憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺構建更具視覺、聽覺、趣味性、可操作性的多媒體教學情境，將略顯抽象的語文學科知識，以更加生動形象的方式呈現(xiàn)給學生。同時，學生在教學情境中，能夠極大地調動自身學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，積極參與網(wǎng)絡課堂學習。學生專注度提高了，興趣被激發(fā)了，而且能夠在參與情境的過程中對知識內(nèi)容進行延展性學習，享受學習帶來的快樂，享受學習帶來的成就感，這是提升學生學習效果與質量的重要手段。例如，在《海底兩萬里》的教學過程中，大部分學生對海底世界是充滿好奇的，但又充滿了未知，傳統(tǒng)的教學方式從字面的理解顯然無法讓學生理解海底的奧妙，但是網(wǎng)絡教學就不同了，它可以通過播放海底世界色彩斑斕、變化萬千的視頻，引導學生自主閱讀名著，由此提高學生的閱讀興趣，讓學習成為一種由被動變主動的自主建構過程。再如，古詩《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”在教學這首詩時，教師在帶領學生反復誦讀后，應引導學生深入學習詩歌、鑒賞古詩詞，品味詩歌的內(nèi)涵，體驗其情感。在傳統(tǒng)教學中，教師在進行詩歌鑒賞教學時，大部分都是帶領學生直接賞析詩中某個重點字詞，單靠講解讓學生去感受詩歌的美。這種模式化的教學方式，使學生在鑒賞詩歌時往往無法切身體會詩人于文字間寄托的思想感情。教師可借助電腦播放相應的視頻，幫助學生理解：幽靜的竹林，皎潔的月光，在這樣安靜空靈的環(huán)境中，詩人不禁豪氣大發(fā)、仰天長嘯，一吐胸中郁悶，而千思萬緒，竟只有明月相知。

（四）構建更多教學反饋與評價

中學語文教學反饋與評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是師生互動、掌握學生學習進度與效果的重要手段。傳統(tǒng)的課堂教學的教學反饋是通過課堂提問、小組討論與課后作業(yè)等形式呈現(xiàn)，但是在實際的中學語文教學過程中，出于課堂進度與課堂紀律的考慮，課堂提問和小組討論很難做到系統(tǒng)性與持續(xù)性，甚至有“表演”的成分在里面，教師對課后作業(yè)的輔導做得也不夠。網(wǎng)絡教學設計中，為了保證課堂的有效性，倒逼教師要經(jīng)常性地以提問、討論等多種形式保持學生學習的專注度，有助于教學反饋的形成。因此，中學語文教師可以有意識地利用這種優(yōu)勢，對關鍵知識點、關鍵環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行提問與討論，深化學生對知識點的學習，提升教學效果。網(wǎng)課上，教師除了口頭表揚、面板鼓勵以外，也可充分發(fā)揮網(wǎng)絡小程序的優(yōu)勢，用好小工具，比如刮刮樂、抽獎、紅包雨、問卷星、能量銀行等，給予學生視覺上、精神上的小獎勵，讓網(wǎng)課評價有趣、有痕；也可將獎勵積分進行累計疊加，激勵學生在返校復學后將“積分”兌換成“獎品”。課堂結束后，教師還可以采取問卷調查、隨堂檢測等形式進行學情調研，讓學生的學習效果得到真實而具體的呈現(xiàn)。同時，可以利用網(wǎng)絡教學無時空限制等的特點，靈活處理學生反饋的各種學習問題，做到因材施教。我們還可以讓“第三方”（如校領導、教研組、家長等）開展線上推門聽課、網(wǎng)絡巡課、課堂觀察、教學反饋等活動，便于授課教師第一時間綜合掌握學生的學習狀況，及時查漏補缺，調整教學進度和方法；也可以調動學生的積極性，將學生自評、小組互評、教師評價有機融合，提高學生的學習效果。

（五）形成良性教學反思

教學反思是教育教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，但又是很多中學語文教師容易忽視的一個過程。反思既是自查，對照教學目標檢視自己的教學過程、學生的學習過程，檢驗教學效果、學習效果，也是對新課標要求的進一步貫徹落實。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，中學語文教師可以借助信息化技術，建立學生語文學習跟蹤評價體系，如建立小打卡制度，設置任務型挑戰(zhàn)，實時跟蹤與把握學生各階段的語文學習情況，分析數(shù)據(jù)以總結學生學習整體表現(xiàn)，根據(jù)語文課堂教學中顯露的問題，提出具有針對性的解決與優(yōu)化策略。

當前，網(wǎng)絡教育正在從一種理念走向實踐，成為推動中學語文教育教學改革的重要力量。如何培養(yǎng)學生適應網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習能力，提升學生語文素養(yǎng)，改善語文教學效果，值得我們每一位語文人深思。中學語文教師面對此項變革，不應當也不可能回避，能夠做的就是積極應對、主動求變，給自己也給自己的學生一次創(chuàng)新的體驗與實踐，為中學語文的教育教學工作貢獻自己的力量。

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責任編輯：趙瀟晗