趣味化教學在高中英語教學中的應用

吳長花

摘要：隨著新課程改革的深入推進，如何激發學生的英語學習興趣，提高課堂教學質量已成為廣大英語教師關注的重點。不可否認，當前的高中英語教學的確存在內容單調、方式單一的問題，與新課標提出的“發展學生的英語學科核心素養”這一要求相差甚遠。新課程背景下，教師應積極轉變教學理念，注重趣味化教學策略的應用，提升英語教學的新鮮感、趣味性，以此激發學生學習興趣，推動高中英語教學產生質變。基于此，文章結合高中英語教學實例，在分析趣味化教學在高中英語教學中的應用意義的基礎上，對其具體應用策略展開積極探索。

關鍵詞：高中英語? 趣味化教學? 核心素養? 合作學習

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調：除常規教學活動外，教師應更多地調動學生的學習潛能，組織更加開放的、具有挑戰性的項目式學習、研究性學習、創作性學習活動，激發學生主動參與，引入和利用多種資源……反觀當前的高中英語教學，部分教師仍將教學重點放在詞句分析、語法講解方面，并不注重語言環境的創設以及實用技能的培養。這種教學方式不僅使得整個教學過程枯燥沉悶，還會挫傷學生的英語學習積極性，導致學生英語學習效率不高。為了進一步提高高中英語教學質量，教師應根據新課程標準的要求，轉變教學理念，將趣味化教學模式引入英語課堂，以此活躍課堂氣氛，吸引學生更加積極主動地參與到教學活動中，促使學生在活動中積累語言知識、提高語言技能、增進文化理解、發展語言思維，獲得核心素養的發展。

一、趣味化教學在高中英語教學中的應用意義

（一）有效建立學生自信

在高中英語教學中應用趣味化教學的一個重要目的就是激發學生的英語學習興趣，調動學生英語學習積極性。一直以來，高中英語教學都是以詞匯記憶、語法講解為主，對于實用技能的培養則有所忽視，從而導致學生難以靈活地運用所學英語知識解決實際問題。英語是一門語言，它的主要用途就是交流。部分教師在日常教學中，并不注重英語聽說環境的創設導致“啞巴英語”現象，久而久之，學生就會逐漸失去用英語進行表達、交流的自信。而趣味化教學在高中英語教學中的應用，能夠有效活躍課堂氛圍，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，主動開口表達。通過潛移默化的表達訓練，學生不僅能夠獲得口語表達能力的提升，還可逐漸增強表達信心，自然而然地用英語展開交流，并能夠大膽、自信地回應教師提出的種種問題，從而進入英語學習、應用的良性循環。

（二）促進學習效率提升

進入高中階段，由于面臨高考壓力，學生的學習也更加緊張。英語作為高考的重點科目之一，如何在有限的時間內提高學生的學習效率便成為困擾英語教師的一個關鍵性問題。趣味化教學在高中英語教學中的應用，有助于進一步激發學生的英語學習興趣，這就為學生學習效率的提升奠定了關鍵性基礎。興趣是高效學習的關鍵動力，學生只有對英語學習保持濃厚興趣，才會更加積極主動地思考、探究學科知識與相關問題。在教學實踐中，教師可抓住學生的這一心理特征，通過向學生傳授實用性英語學習技巧，為學生布置趣味性、探索性、開放性的學習任務，引導學生展開自主學習、自主探究，讓學生在思考、探究中體會到英語學習的樂趣，認識到掌握正確學習方法、學習技巧的重要性，并能夠將其運用于后續的學習過程中，進而不斷提升英語學習效率。

（三）推動核心素養發展

培養學生核心素養、實施人文素質教育，是英語新課程標準的一大亮點，也為高中英語教學改革提供了重要基點。在高中英語教學中開展趣味化教學，離不開學生的相互合作與配合。這種教學方式更有助于學生綜合能力、核心素養的提升。英語本身是一門具有交際屬性的學科，學習活動也大多是在具體的生活場景中開展的。而這些活動的開展，緊靠單個學生的一己之力可能無法完成，需要兩個或多個學生共同參與。趣味性教學活動更是如此。學生通過在活動中的相互合作與配合，能夠更加深刻體會到合作、交流的重要性，并在趣味性活動中獲得語言表達能力、跨文化交際能力的提升，進而獲得核心素養的發展。

二、趣味化教學在高中英語教學中的應用路徑

（一）營造趣味化英語學習氛圍

隨著新課程改革的深入，高中英語教學也應與時俱進，轉變傳統灌輸式的教學方式，探索高中英語教學新模式，而趣味化教學就是其中之一。趣味化教學在高中英語教學中的開展，首先需要教師創設趣味化的學習環境，營造趣味化的學習氛圍，建立民主化的師生關系。具體到英語教學實踐中，教師應關注學生的個體差異，做到一視同仁，平等對待每個學生，讓學生感受到教師對自己的關心、關注，進而對教師生產親近感、信任感，從而更加積極地參與教學活動，更加主動地完成各項學習任務。正所謂“親其師，信其道”正是這個道理。反觀以往的英語教學，部分教師為了樹立威信、保持威嚴，在課堂上不茍言笑，導致學生難以對其產生親近感，這樣又怎么能達到趣味化教學效果呢？其實，趣味化的互動方式有很多種，如開展英語游戲，進行互動、進行生活對話等。在上課之前，教師便可通過開展生活對話、講英語故事等一些趣味性互動，在活躍課堂氛圍的同時，拉近師生關系，讓學生以更加積極、放松的心態投入到課堂教學環節，達成趣味教學的目標。

（二）開展趣味化合作學習活動

小組合作是開展趣味化教學的重要形式。英語是一門具有交際屬性的學科，在互聯網、對外貿易、國際交流等領域有著廣泛的應用。在高中英語教學中，教師應積極組織學生開展趣味性小組合作活動，促使學生在合作中充分發揮主觀能動性，用英語與同學展開對話，從而不斷提高學生語言運用能力和合作能力。

在“First Aid”這一單元的教學中，為了體現學生的主體地位，使得學生在趣味性學習中主動表達、提高語言表達能力，教師可組織學生以小組合作的方式對學習內容展開探究。本單元主要圍繞“急救措施”這一主題展開，教師可引導學生以小組為單位，結合日常生活交流、討論自己遇到過或親身體驗過的急救案例，并根據單元學習內容交流在遇到類似情況時應該采取的各種急救措施。此外，在學生閱讀過程中，為了幫助學生更好地理解語篇內容與結構，教師還可打亂燒傷急救處理的七個步驟，并以膠囊的形式進行呈現，要求學生對其進行重新排序，從而使得學生在閱讀、排序中加深對語篇的理解。這種結合生活實際展開的小組合作交流、討論的方式，比以往教師按部就班地講解更具趣味性，更容易吸引學生參與其中。學生通過充分討論、深入交流，不僅豐富了自身的詞匯量，而且表達能力、思維能力同樣能夠獲得有效提升。

（三）引入趣味化課堂教學資源

當前，我們處在一個信息大爆炸時代，各種先進的信息化技術手段在高中英語教學中也得以普遍應用。在英語教學實踐中，教師應注重信息技術與教學過程的巧妙融合，以推動英語教學的高效開展，如教師可圍繞教材內容，通過互聯網搜集和整理圖片、視頻等相關資料，并將其引入課堂教學，從而在豐富課堂教學內容的同時，增強課堂教學的趣味性，幫助學生拓寬視野，使得學生的英語學習不再局限于教材與課堂，激活學生的學習思路，拓寬其英語學習路徑，有效彌補傳統英語教學模式存在的種種不足，推動高中英語教學改革的深入開展。

例如，在教學“A taste of English humour”一課時，教師便可借助多媒體設備為學生播放電影The Gold Rush中的幽默片段，讓學生從中感受英語式的幽默。在此基礎上，教師可引導、鼓勵學生交流、表達自己了解的幽默類型及其代表人物，并對比、分析中西方不同的幽默方式，從而使得學生在交流、討論與分析中，明確單元主題，消除對新課內容的陌生感，自然而然地進入學習狀態。在單元教學過程中，教師可引導學生對Reading板塊內容進行自主探索，為后續的學習奠定基礎。最后，針對Reading部分的教學，教師可展示幽默大師Charlie Chaplin的相關資料，使得學生對文本內容有一個大致了解，拉近學生與教材之間的距離，然后指導學生展開閱讀，讓學生更加深入地了解文本內容，提高學生的閱讀能力。總之，信息化技術手段、趣味性元素在高中英語教學中的融入，能夠極大地提升英語課堂的吸引力，使得學生主動參與其中，進而推動課堂教學效率的提升。

（四）打造趣味化英語課堂教學

在高中英語教學中，利用音樂展開教學是倍受學生喜愛的一種教學方式。好的音樂是沒有國界的，將其引入英語課堂，能夠突破文化壁壘，拉近學生與學科知識之間的距離，讓學生在音樂欣賞中感受英語魅力，提高學習積極性。此外，英語教學與音樂的融合，有助于培養學生的跨學科創新思維，促進其長遠發展。

以“Festivals around the world”這一單元的教學為例，在教學過程中，教師可先為學生播放一些與節日有關的英文歌曲，如The Sound Of Silence Frosty The Snowman等，并引導學生聆聽音樂、鑒賞音樂，促使學生在潛移默化中獲得審美能力與鑒賞能力的提升。然后，展示歌曲的歌詞，并引導學生交流、討論歌曲歌詞與哪些節日相關，自己對這些節日有哪些了解，這樣不僅能夠有效切入主題，還可激發學生的好奇心與探究欲。接著，為學生展示不同節日的相關資料，以幫助學生拓展文化背景，加深對中外節日的了解，增強學生的跨文化意識。其次，教師可進一步引導學生結合以上英文歌曲、不同節日的相關資料，說一說自己對單元內容的理解，從而使得學生對單元內容有一個清晰認知。最后，指導學生開展聽力練習，播放教材當中的錄音，從而在解決了教材任務的同時，讓學生產生親自體驗了參加節日游行的感覺，以此提高學生的聽力。這樣通過將英語教學與英文歌曲相結合，不僅能夠讓學生認識到學科融合的重要性，還可有效促進學生思維能力的發展和提升。

（五）開展趣味性英語游戲活動

傳統英語學習過程中，學生只是被動地接受，久而久之，便逐漸失去學習激情，喪失學習動力。針對學生英語學習興趣不高、效果不理想的問題，教師應積極采取學生喜聞樂見的教學方式，如游戲化教學，來吸引學生主動參與，從而提升課堂教學效率。教師可通過科學設計、精心組織豐富多彩的游戲活動，增加課堂教學的趣味性、豐富性，改變學生對英語學習的枯燥的刻板印象，從而主動參與到教學活動中，更加高效地實現英語學習目標。

例如，在“Earthquakes”這一單元的教學中，教師可組織學生開展角色互換游戲，即學生扮演“教師”，成為課堂的主導者。在游戲過程中，“教師”利用課余時間搜集、整理了諸多關于自然災害的資料，然后將所整理的資料制作成PPT課件，并在課堂上進行展示，發表了自己對于以地震為代表的各種自然災害的認識。在講解結束后，“教師”對學生展開提問，以了解學生對教學內容的理解、掌握情況，并對學生普遍存在的疑問點進行針對性、強調性講解，以增強課堂互動，實現“教”學相長。通過課堂游戲的開展，“師”生不僅共同學習了新知識，也使得課堂氛圍更加活躍。在游戲結束后，教師可對學生在游戲中的表現進行評價，從而讓學生對自我有一個更加清晰地認知，找到努力的方向，獲得長遠發展。

三、結語

總之，趣味化教學在高中英語課堂教學中的應用有著重要的積極意義。它不僅能夠活躍課堂氛圍，豐富課堂教學內容與形式，還可幫助學生增強表達自信，提高學習效率，獲得核心素養的發展，切實感受到英語學習的樂趣。新課改背景下，教師應積極轉變教學理念，為學生營造趣味化教學氛圍、組織趣味化合作學習活動，引入更多的趣味化教學資源，打造真正的趣味化教學模式，讓學生愿學、樂學、主動學，進而推動高中英語教學的質化蛻變。

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責任編輯：趙瀟晗