小學音樂課程資源多元整合探究

王贊贊

關鍵詞：小學音樂；課程資源；多元整合

引言

隨著新課程教育理念的持續深化，以學生發展為中心的教學思想在小學音樂課堂教學中得以建立。為進一步提升音樂教學有效性，促使學生得到更全面、綜合的發展，小學音樂教師應基于先進教學理念，積極探索更為高效的音樂教學模式和方法，實現對音樂教學的優化創新。而音樂課程資源的多元化整合，能夠為小學音樂課堂教學活動帶來豐富的教育資源，實現對音樂課堂教學的優化， 促使學生更主動的參與到音樂學習活動中，強化音樂教學效果。因此，小學音樂教師應加強對這一方面的理論研究和實踐探索，推動小學音樂教學革新。

一、小學音樂課程資源多元化整合的意義

音樂是一門有著較強綜合性和實踐性的藝術門類，在小學音樂課堂教學中也應體現音樂學科的這些特征，為學生提供更多自主學習和音樂實踐的機會，促進學生音樂學習能力的發展。但在以往小學音樂課堂中，受限于教學理念和教學條件，教師往往會將音樂教學內容局限于音樂課本，很少會對教學內容進行延伸和拓展，為學生提供自主學習和實踐的機會有限，導致學生音樂學習水平較低[1]。而在基于音樂課程資源多元整合的音樂課堂教學活動中，除了音樂教材，還要求教師充分整合網絡課程資源、媒體資源、音樂文化資源等各類資源，實現地音樂教學內容的延伸和拓展，進而有效打破傳統音樂課堂教學局限，讓學生有更多自主學習和音樂實踐機會，促進學生音樂學習水平的提升，強化音樂教學效果。

二、小學音樂課程資源多元整合的途徑

（一）音樂教材資源的多元整合

在新課程教育改革的推動下，小學音樂課程設置發生了很大轉變，極大的豐富了音樂課程資源。比如，在新課程改革“一綱多本”的制度下，為小學音樂教材選擇提供了更多可能。雖然在音樂教學中，教師需要以某一版本教材作為音樂教學的主材料，但也可以根據實際的教學需求， 選用其他版本的音樂教材或非教材版本的教材，作為對音樂教學內容的補充。因此在基于音樂課程資源的多元整合的音樂教學活動中，教師可以根據教學目標，選擇合適的音樂教材，并通過對這些教材內容的多元整合，保證音樂教學的豐富性和多樣性。另外，學校還可以充分整合鄉土音樂資源， 開發音樂校本課程，為音樂課堂教學提供優質資源，強化音樂教學效果[2]。以“迎新春”這一單元的課程資源整合為例，學校則可以充分整合當地的民族音樂文化資源，將當地的一些民族歌曲收錄到校本課程中， 讓學生通過對這些歌曲的學習，強化對當地民族文化的認知，拓寬音樂知識視野，提升音樂學習水平。

（二）音樂媒體資源的整合

音樂是一門聽覺藝術，聆聽是學生感知和學習音樂的重要途徑。因而在小學音樂課堂教學中，教師應注重音樂媒體資源的整合，引入更多優質的聽覺素材，強化音樂教學效果。在我國信息化教育改革的推動下，越來越多的信息技術研究成果被運用到音樂課堂中，為小學音樂課堂教學帶來了更多的可能。為此，在基于課程資源多元整合的音樂教學活動中，教師則可以借助這些先進技術和設備，整合多樣化的音樂媒體課程資源，豐富音樂內容呈現形式，提升音樂教學有效性。以“五十六朵花”這一單元的教學為例，小學生的認知能力有限，對少數民族的風情文化了解較少。因而在該單元教學中，教師則可以借助現代教育技術， 引入豐富的媒體課程資源， 通過直觀方式將少數民族風情和文化呈現出來，促使學生在視覺和聽覺的沖擊下，強化對少數民族音樂文化的認知，提升教學效果。

（三）音樂活動資源的整合

音樂是一門有著較強實踐性的課程，在音樂知識的學習和探索當中，僅憑課堂上的音樂理論知識學習是遠遠不夠的，還需要進行音樂實踐，將音樂知識內化成音樂技能。因而在音樂教學當中，教師應注重音樂活動資源的多元化整合，為學生提供更多音樂實踐機會，提升學生音樂技能[3]。比如，在重大節日到來之際，教師可以充分整合和利用學校的節慶活動資源，組織學生利用音樂節目表演的方式歡慶節日。在音樂實踐活動中，可以鍛煉和提升學生的音樂技能，也可以促使學生深刻感受到音樂魅力，增強學生音樂學習動機。

三、結語

綜上所述，通過對音樂資源的多元化整合，能夠有效拓展音樂教學內容，提升音樂教學成效。因此，小學音樂教師應意識到音樂資源整合的重要性，并根據小學音樂教學的實際需求，整合各類音樂教育資源，實現對音樂教學內容的有益延伸和補充， 豐富音樂教學形式，調動學生音樂學習積極性，拓展學生音樂知識視野，提升學生音樂學習水平。

參考文獻：

[1]韋巍。如何實現小學音樂課程資源的多元整合[J].小學生（下旬刊），2022（06）：4-6.

[2]趙麗娟。小學音樂課程資源多元整合探索[J].黃河之聲，2020（13）：101.

[3]林秀芳。小學音樂課程資源多元整合探索[J].福建基礎教育研究，2016（12）：118-119.