整本書閱讀應如何在鄉鎮中學中推進

高中湖

義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。

——《語文課程標準》（2022年版）

從上文我們可以看出， 新課標不再簡單地要求學生"多讀書、讀好書、讀整本的書"，而是對閱讀提出了更具體的要求——不能把閱讀當作“任務”， 而是要變成“習慣”，不能“光讀”整本書，要掌握閱讀方法與經驗。

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，學生只有掌握了閱讀的方法，在之后的學習與閱讀的道路上才能走得更加從容。

結合鄉鎮學生的具體閱讀情況來看，學生的閱讀趨向于碎片化，零散化，缺少完整的系統的閱讀體系。那么，該如何促進鄉鎮中學學生進行整本書的閱讀呢？ 對此，我有以下幾點思考及建議。

一、選定閱讀書籍，教授讀書方法

鄉鎮的學生面臨視野狹窄，選擇能力弱等問題。這就需要教師在在選擇閱讀書籍前做好大量的整理工作，選擇適合學生閱讀的作品。劉勰在《文心雕龍》指出，經典乃“不刊之鴻教”，揭示了經典著作的永恒價值。因此，我們在選擇閱讀書籍時應以經典著作為主。

在選定好閱讀書籍后，下一步便是教授學生閱讀方法。首先，在指導學生閱讀時，教師可以給學生制作閱讀流程。如學生拿到書后，先讓學生了解作者以及寫作背景，然后閱讀引言、目錄，帶著疑問去讀整本書，閱讀結束后及時寫下自己的閱讀體會，這樣一來，學生的閱讀效果就會得到顯著的提高；其次，精讀與略讀相結合。精讀是“細琢細磨的研讀”，而略讀在于能知道文章的基本內容。精讀是主體，略讀是補充，兩者相互配合，相得益彰。以《駱駝祥子》為例，在精讀課文后，可以讓學生談談自己最喜歡的句子和詞語并說明理由。如《駱駝祥子》中對祥子的習慣性動作“蹲”的描寫，“祥子——還沒忘了在鄉間的習慣———蹲下了”“他還是蹲在那里”， 通過“蹲”這個字看出祥子是個農民，身份低微。教師帶領學生品析語言，從而使學生更深入的解析文本，達到提升學生語文素養的效果。

二、構建思維導圖，豐滿人物情節

在整本書閱讀時， 可以讓學生動手構建思維導圖。思維導圖可以幫助學生建立知識體系，且學生在制作思維導圖的同時，又對知識點的內容進行了再一次的分析與歸納。以《朝花夕拾》為例，學生在畫思維導圖時，可以劃分為四個類別，分別是作者介紹、內容簡介、作品簡介、藝術特色，而內容簡介這一類又可以下分為十個小類別，分別對應十篇文章。每個小類別又可以分為人物、內容和主題。通過邏輯性的思維框架，使學生掌握文中關鍵信息，真正實現終身化學習和學會學習的目標。

為調動學生的積極性，可以在推進整本書閱讀的過程中以活動方式作為輔助。而活動方式應多種多樣，組織學生采用自己喜歡的活動方式來展開活動。如以小組為單位，選擇學生在班內進行角色扮演，甚至把表演作品上傳至網絡，學生在表演中對人物形象、人物語言等有深刻的體會， 這樣的活動對整本書閱讀具有積極作用；還可組織學生畫手抄報，這樣可以培養學生組稿、編輯、排版、插圖的綜合能力；亦可以充分結合語文課程特點及學生實際，以閱讀周、主題活動等方式來組織學生活動，如閱讀《平凡的世界》后以“誰最平凡，誰最不平凡”為主題，引導學生圍繞作品而說人物。

三、攜手閱讀寫作，共書生活最美

在整本書閱讀中，閱讀和寫作是相輔相成，相互促進的。每一部經典作品都有值得聚焦的寫作要素，《儒林外史》中諷刺的寫法，《童年》中人物性格的刻畫等，這都是我們在閱讀的過程中學習的寫作要素。以《儒林外史》的諷刺寫法為例，運用了對比式諷刺、夸張式諷刺、漫畫式諷刺等。對比式諷刺在范進中舉前后體現的尤為明顯，中舉前范進因沒有盤纏同胡屠夫借錢，被胡屠戶罵“癩蝦蟆想吃起天鵝肉”“尖嘴猴腮”； 而范進中舉后，胡屠戶親自提著七八斤肉、四五千錢來賀喜，并稱范進為“天上的星宿”“賢婿”。中舉前后的巨大反差諷刺了胡屠戶，從而尖銳的反映了社會現實。夸張式諷刺以周進的“哭”最為典型，周進哭時“只管伏著號板，哭個不住。一號哭過，又哭到二號、三號，滿地打滾，哭了又哭。哭的眾人心里都凄慘起來。……哭了一陣，又是一陣，直哭到口里吐出鮮血來。”這種夸張式諷刺的寫法，更凸顯了周進的不幸遭遇，直指科舉對人性的異化作用。

在整本書的閱讀中，帶領學生上兩節以“跟著《儒林外史》學諷刺”的寫作課，讓學生將《儒林外史》里的諷刺手法運用到自己的寫作中。學生將整本書閱讀中學到的寫作方法，遷移到自己的實際寫作中去，這是學生說給語文的最美情話，也是寫給生活的最美。

事實上，只有基于整本書的閱讀，才是真正的深度閱讀、高階閱讀。通過整本書閱讀，學生更能全面了解作者的成長經歷、思想變化，了解文中人物形象的特征；與作者產生情感共鳴、思想交流，把作者對人生、歷史、文化的看法，與自己的閱讀經驗聯系起來，并逐漸內化為自己的人生哲學，從而綜合提升語文課程核心素養。