中青年教師教科研能力影響因素調查研究

徐冰川

摘要：目前，中青年教師是學校開展教育教學的主力軍，也是學校教育持續(xù)高質量發(fā)展的重要智力支撐。但是，由于中青年教師在性別、學歷、教齡等方面存在個體差異，中青年教師在教科研思維、教科研方法、教科研培訓、教科研成果等多個方面均有所不同。同時，時間分配、工作自主性等都對教師個人的教科研能力有顯著影響。為了提升中青年教師教科研能力，要求中青年教師在個體認同建構中提升教科研自覺，在群體智慧交流的碰撞中提高教科研能力，在環(huán)境條件的改善中提供教科研外部因素的保障。

關鍵詞：中青年教師? 教科研能力? 影響因素? 調查研究

一、問題的提出

教科研立校、教科研興校是引領一所學校高質量發(fā)展的時代主題。

教科研能力是教師在遵循教育教學規(guī)律的基礎上，主動更新教學理念，嘗試利用多種教學手段、媒體優(yōu)化教學過程，提高教育教學效率的一種新的教學改革綜合能力。它不僅僅是一種單一的教科研思維能力，它要求教師具備一種批判性的教學思考能力，即改進教學行為、尋求新的教學資源進行教學改革創(chuàng)新和嘗試新的教學任務的綜合能力。據(jù)此，本研究嘗試對中青年教師開展教科研能力方面的調查研究，討論其在性別、學歷、教齡等方面的個體差異，解析時間分配、工作自主性等因素對中青年教師教科研能力的影響，為提升中青年教師教科研能力、優(yōu)化學校教師隊伍提供重要依據(jù)。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究采用整體抽樣方法，選取S校155位中青年教師作為調查對象，共發(fā)放問卷155份，回收有效問卷148份，有效率達95.4％。調查對象基本情況見表1。

（二）研究方法

本調查研究主要采用問卷調查法，結合相關文獻參考，進行系統(tǒng)分析和實證調研，編制了《S校中青年教師教科研能力影響因素調查問卷》。問卷主要由兩部分構成：第一部分是中青年教師的基本信息；第二部分主要包括以下三個方面的內容。

1.中青年教師教科研能力

中青年教師教科研能力問卷主要根據(jù)《中小學教師教科研能力調查問卷》和《S校教師教科研能力調查問卷》改編而成，原問卷一共設置35題。本次調查研究根據(jù)中青年教師的實際情況做了修改，改編后設計了30個問題，分為思維、方法、培訓、成果4個維度。問卷信度系數(shù)為0.96，教科研思維、教科研方法、教科研培訓、教科研成果這4個影響因子的α系數(shù)分別為0.768、0.905、0.745、0.885。

2.時間分配

時間分配主要采用Myer開發(fā)的調查問卷。問卷共設計10個小題，經(jīng)過該工具驗證性因子的擬合指標為χ2df=21.74，CFI=0.96，TLI=0.918，RMSEA=0.089，實際測量任務導向、關系導向Cronbachs α系數(shù)分別為0.88、0.921。

3.工作自主性

工作自主性測量主要采用的是Kirmeyer和Shirom等人的工作自主性量表的改編問卷。該問卷共8小題，經(jīng)過工具驗證性因子分析，擬合指標為χ2df=11.66，CFI=0.97，TLI=0.948，RMSEA=0.073。實際測量時間、自主性兩個維度的Cronbachs α系數(shù)分別為0.75、0.82。

三個問卷的內容一致性良好，各問卷基本都能反映所測內容，信度和效度均達到調查研究的范圍要求。

三、研究內容及分析

（一）中青年教師教科研能力的整體表現(xiàn)

由表2可以看出，中青年教師教科研能力的四個維度表現(xiàn)均值都超過4分，說明中青年教師具備良好的教科研研究基礎，其中表現(xiàn)最好的是教科研思維。在四個維度表現(xiàn)中，教科研培訓表現(xiàn)最差，反映出當前中青年教師教科研培訓的針對性不強，教科研培訓效率不高，特別是來自一線教師的專家培訓還遠遠不夠。

（二）中青年教師教科研能力的個體差異

1.中青年教師教科研能力的性別差異

為了研究中青年教師教科研能力的性別差異，現(xiàn)對調查數(shù)據(jù)進行獨立性樣本T檢驗（見表3）。

由表3可知，不同性別的中青年教師在教科研能力上存在不小的差異。其中，女性教師的教科研能力的四個維度均高于男性教師，女性教師有更強的教科研能力，這與當前教師從業(yè)的性別特征及職業(yè)環(huán)境有關。根據(jù)相關研究顯示，女性能夠從事的就業(yè)崗位大多集中在語言教育、社會管理、公共衛(wèi)生等有限領域；除了工資待遇以外，相對于男性教師而言，女性更看重教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性以及較長的休假時間，以便兼顧家庭與職業(yè)。相比較而言，女性教師的情感投入、個人職業(yè)滿意度更高，教學態(tài)度更加積極主動，也更容易獲得社會價值的認可，個人成就感更高；相反，男性教師容易產生向下的個人認同感、自卑，進而降低自我價值認同，女性教師在個體認知結構方面的聯(lián)系更加豐富，認知具有靈活性和創(chuàng)造性，善于啟發(fā)引導，因此表現(xiàn)出較高的教科研能力。

2.中青年教師教科研能力的學歷差異

為了探究中青年教師教科研能力的學歷差異，對相關數(shù)據(jù)進行單因素方差分析與比較（見表4）。

由表4數(shù)據(jù)可知，不同學歷層次的中青年教師在教科研能力上存在差異，但是差異表現(xiàn)的維度也有所不同。碩士研究生學歷的中青年教師在教科研思維、教科研方法、教科研培訓上表現(xiàn)突出，但是在教科研成果維度上卻表現(xiàn)一般；本科學歷的中青年教師在教科研成果上表現(xiàn)更好。這個調查結果也與我國研究生的培養(yǎng)目標有關，我國碩士研究生學歷傾向于傳授較高的理論學科知識和前沿層次的學術知識，故擁有碩士研究生學歷的中青年教師在這方面前期表現(xiàn)不足。擁有本科學歷的教師比較注重理論與實踐的結合，因而在教科研成果方面表現(xiàn)較為突出。當然，這僅是教齡在5年以內的中青年教師的調查結果，隨著教齡的增加，教科研成果優(yōu)勢將逐漸被高學歷的碩士研究生教師后來居上。

3.中青年教師教科研能力的教齡差異

為了探究中青年教師教科研能力的教齡差異，對相關數(shù)據(jù)進行單因素方差分析與比較（見表5）。

由表5可知，教齡與中青年教師教科研能力呈現(xiàn)出明顯的正相關關系，教齡在10～20年的成熟教師教科研綜合能力占據(jù)明顯優(yōu)勢，這也與教師個人專業(yè)發(fā)展的周期論有關。剛入職的中青年教師處于生存的高度關注狀態(tài)，很難關注到教科研方面的材料積累。一旦中青年教師站穩(wěn)講臺，就會關注教育教學的外部環(huán)境，關注教學技能比賽、教科研成果等。教齡10～20年的中青年教師在教科研成果物化等方面更具優(yōu)勢條件，但研究結果也顯示，教齡20年以上的中青年教師，對工作的熱情開始下降，工作效率普遍不高，僅僅是完成基本的教育教學工作任務，教科研維度的四種表現(xiàn)均呈下降趨勢。這嚴重影響了一個學校教科研整體水平的提升，制約著學校跨越式發(fā)展。

（三）中青年教師教科研能力的時間分配差異

為了探討學校的組織和管理如何影響中青年教師的教科研能力，本研究將時間分配作為研究維度。為了分析時間分配對中青年教師教科研能力的影響，對研究數(shù)據(jù)進行獨立性樣本T檢驗（見表6）。

由表6可知，時間分配對中青年教師教科研能力產生了一定的影響，高水平時間分配對中青年教師的教科研能力有顯著的正向激勵作用。時間分配水平越高，中青年教師的教科研能力越強。本研究結論和以往有關時間分配對業(yè)績成果考核、積極參與學校重大科研項目建設具有一致性。在日常教學中，造成中青年教師教學工作量過重的根本原因就是時間分配不合理，一方面是工作時間過長、工作量較大，另一方面是各項工作內容、結構復雜，無法相互整合，非教學事務性工作占據(jù)的時間較多，涉及面廣。最后，從不同時間分配表現(xiàn)水平對教科研影響的四個維度來看，教科研培訓的幅度最大，這說明教科研培訓對中青年教師教科研能力發(fā)展的短板可以通過提高外部管理水平來彌補。

（四）中青年教師教科研能力的工作自主性差異

為探究工作自主性如何影響中青年教師的教科研能力，現(xiàn)對調研數(shù)據(jù)做獨立樣本T檢驗（見表7）。

由表7可知，工作自主性顯著影響中青年教師教科研能力的發(fā)展，高水平的個體自主性中青年教師的教科研能力顯著高于低水平的個體自主性中青年教師。工作自主性對中青年教師教科研能力發(fā)展具有雙重影響作用：一方面直接影響中青年教師教科研能力的正常發(fā)揮，另一方面會誘發(fā)、激勵中青年教師教科研創(chuàng)新能力的發(fā)展。中青年教師的自主性主要表現(xiàn)為教科研思維創(chuàng)新、教科研方法多樣，進而形成教科研的初步素材。自主性甚至與教科研成果的產出和物化多少、質量高低均有關聯(lián)。研究表明，當中青年教師相對自由時間和空間較多時，中青年教師創(chuàng)新意識、科研意識會大幅提高，進而對整個學校績效產生影響。工作自主性越高的中青年教師越容易投入自己的資源和精力，也更能給中青年教師個體帶來積極的情感體驗。

四、研究結論及建議

（一）重塑個人身份認同，增強教科研主動自覺

中青年教師在不同性別、學歷、教齡條件下的不同教科研能力表現(xiàn)，表明中青年教師個體在教科研能力方面的差異化發(fā)展和差異的形成與中青年教師個人是否認同專業(yè)發(fā)展的本源是自我內驅力有關，也與個人社會責任感的認知水平有關。中青年教師應主動重建自我和集體的協(xié)同認同，增強學校主人翁意識，主動成為促進學校教育教學改革和創(chuàng)新的領跑者和建設者，發(fā)揮中青年教師高學歷、富有激情和溫度的先天優(yōu)勢，積極融入學校大集體中。學校要讓中青年教師有歸屬感，進一步優(yōu)化教科研申報、獎勵制度，使中青年教師安心從教、樂于教科研創(chuàng)新，在社會協(xié)同中進一步提升中青年教師的自我幸福感、價值感。

（二）積極互動交流分享，促進教科研能力發(fā)展

經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，時間分配對中青年教師有明顯的正向干擾作用。現(xiàn)實中，由于非教學事務太多，中青年教師個體還沒有足夠的時間分配的經(jīng)驗，更沒有足夠的能力利用有效時間優(yōu)化自己的工作程序，更不用說參加各種教科研培訓，也無法形成自己的教科研成果。因此，中青年教師有必要建立教科研共同體，形成教科研創(chuàng)新團隊，通過教學示范引領，相互交流思想智慧，促進中青年教師教科研能力的提升，真正孵化教科研理論研究成果。

（三）優(yōu)化教學科研環(huán)境，保障教科研物化成果

中青年教師教科研能力的提升與自主創(chuàng)新的實現(xiàn)，除了中青年教師自身自覺的習慣養(yǎng)成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)以外，還需要教科研外部環(huán)境的優(yōu)化和完善。10～20年教齡的中青年教師教科研成果物化水平最高，工作自主性等因素也直接顯著影響中青年教師的教科研能力發(fā)展。這說明，中青年教師的教科研成果的物化，既需要自身能力足夠強大，也需要外部輕松的教科研環(huán)境，同時學校要有必要的教科研經(jīng)費和申報、獎勵制度做支撐。另外，學校還要進一步從工作自主性等方面為中青年教師減壓，讓教師聚焦主業(yè)，為其提供足夠的教科研能力發(fā)展所需的時間和空間，實施教學創(chuàng)新，建立中高職學校、科研院所、地方政府、公司企業(yè)四方聯(lián)動的科技孵化一體鏈，走產、學、研一體化的道路，逐步形成教科研協(xié)同發(fā)展的良好局面。

責任編輯：趙瀟晗