淺析大概念導向下的議題設計策略

高思琴

摘要：與之前相比，現(xiàn)行課程標準更加重視大概念在教學內(nèi)容中的核心地位。議題式教學是貫徹落實大概念的一種非常有效的教學方法。當前，關于大概念導向下的議題設計策略的研究不多，筆者試圖就這一問題開展研究，主要是從大概念的遷移性、學科中心性、指向核心素養(yǎng)三個特點出發(fā)，把議題對應地分成課堂情境、學科認知、核心價值三種類型，提出一些可行性的設計策略，并通過教學案例加以闡釋，從而更好地落實大概念的教學目標。本課題的主要意義在于，為教師通過議題設計開展大概念教學提供一些有益參考。本論文核心概念為“大概念”，它是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，使學生具備知識應用和遷移能力。

關鍵詞：大概念? 議題式教學? 設計策略

在教育領域，關于大概念的研究最早可以追溯到杰羅姆·布魯納（Jerome S.Bruner）關于教育過程的研究。他提出的結(jié)構(gòu)主義教學理論指出，教學的最終目的是使學生理解和掌握所學學科的基本結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的掌握有助于學生對學科知識的記憶保留，并促進學習的遷移。后來，Jay Mc Tighe和Grant Wiggins在《追求理解的課程設計》中提到，大概念是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，使學生具備知識應用和遷移能力。結(jié)合教學中應用大概念理念的具體實踐，筆者認為，在學生面臨日益繁多且零散的學習任務的情況下，大概念是一種非常有效的連接工具，可以發(fā)揮連接學科知識和學生生活、連接學科內(nèi)容與學科思維、連接課堂教學與核心素養(yǎng)等的作用。

現(xiàn)行普通高中思想政治課程標準，在2020年修訂時更新了教學內(nèi)容，進一步精選了學科知識，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。教師應當從大概念的視角設計和組織教學活動，從而獲得更好的教學效果。

貫徹落實大概念要求的諸多措施中，議題式教學可以很好地發(fā)揮大概念的連接作用，并把解讀大概念的過程設計成一個個具體情境，從而促進學生對大概念的理解。筆者試圖就這一問題進行研究，主要是從大概念的遷移性、學科中心性、指向核心素養(yǎng)三個特點出發(fā)，把議題對應地分成課堂情境、學科認知、核心價值三種類型，提出一些可行性的設計策略。

一、課堂情境議題指向未來生活，培養(yǎng)專家思維

大概念的特點之一是遷移性。不僅是指該學科知識之間的遷移，更強調(diào)學科和未來生活之間的遷移。劉徽在《“大概念”視角下的單元整體教學構(gòu)型》中提出，今天的教育要關注學生未來所要面對的真實世界，因此，大概念的遷移價值更體現(xiàn)在走出學校之后。這指出了開展大概念教學的重要價值，為學生未來生活提供指導和幫助。

認知心理學中有一個名詞叫“專家思維”，這是與“新手思維”相對應的一個概念。這種觀點認為，新手側(cè)重運用小概念思維，在知識遷移上能力較弱，而專家善于運用大概念思維，在知識遷移上能力較強。學生一旦掌握了專家思維，就能夠更好地掌握學科大概念，并能遷移到現(xiàn)實生活，學習效果更加持久，并能對現(xiàn)實生活有一定的指導作用。

因此，根據(jù)大概念的遷移性特征，在議題設計中，需要圍繞指導學生未來生活這一目標來設計課堂情境類議題，達到通過議題的設計培養(yǎng)學生的專家思維、指導其未來生活、延伸學科價值的目的。在設計過程中要重點關注議題的真實性、參與性和遷移性。

（一）真實性是前提

議題雖然是在創(chuàng)設一個新情境，但脫離真實生活的情境無法引起學生共鳴，而源于真實生活的情境往往更容易契合學生興趣點、接近學生最近發(fā)展區(qū)，也更容易引起學生共情。因此，在設計議題時，就要找準大概念與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，充分考慮學生所處的生活環(huán)境、積累的生活經(jīng)驗、感受到的生活百態(tài)，多設置社會生活議題、學校生活議題和家庭生活議題，讓學生在最熟悉的情境中展開大概念學習活動。

（二）參與性是保證

學生的課堂參與是其學習主體地位的體現(xiàn)，學生的參與程度也是衡量課堂有效性的重要指標。所以，為更好地貫徹大概念的要求，在設計議題時需要隨時關注學生的課堂有效參與度，必須認真考慮“議題是否適合學生參與”“學生是否愿意參與”“學生參與之后是否有成就感”等問題。相信解決了這些問題，就能很大程度上保證所設計議題的學生參與度。

（三）遷移性是目標

議題的遷移性，就是要求在設計議題時，需要考慮所設計的議題是否指向?qū)W生未來所要面對的真實世界的議題，并緊緊圍繞這一要求架設由學生當下現(xiàn)實生活抵達學生未來生活的一座座“橋梁”。為保證“橋梁”的“暢通無阻”，在設計過程中教師既要設置未來情境，也要注意做好現(xiàn)實生活與未來生活的鏈接，使學生順利實現(xiàn)大概念遷移。

案例1：統(tǒng)編版思想政治（必修2）第二單元《經(jīng)濟發(fā)展與社會進步》第2課時

【單元大概念】經(jīng)濟發(fā)展與社會進步

【議題設計】子議題：參觀合肥京東方公司，揭開企業(yè)成功面紗

【議題情境】組織學生參觀合肥京東方公司，訪談該公司負責人

【議學任務】小組合作：提前制定采訪大綱，采訪京東方負責人，了解其發(fā)展歷程、目前的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)能、市場份額、近年來科技創(chuàng)新成果等情況并撰寫調(diào)研報告。

本單元的大概念是“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”，為落實這一大概念，筆者在設計本課時的議題時，充分考慮真實性的要求，選取了學生今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關題材，并選取了學生有一定了解的合肥本地企業(yè)——京東方，而參觀企業(yè)這一活動，可以在研學活動或工業(yè)游中得以實現(xiàn)；筆者充分考慮參與性的要求，設計了制定采訪大綱、采訪企業(yè)負責人、撰寫調(diào)研報告3個議學任務，這些議學任務對于學生而言，具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠較好地激發(fā)學生興趣；筆者充分考慮遷移性的要求，把關注點放在學生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)上，這架起了學生生活經(jīng)驗和教學內(nèi)容之間的橋梁，也架起了學生當前生活和未來生活的橋梁，較好地達到了培養(yǎng)學生專家思維、指導其未來生活的目的。

二、學科認知議題指向邏輯中心，培養(yǎng)科學思維

大概念的第二個特點是中心性。這里的“中心”可以理解為學科邏輯的中心和任務設計的中心。在一個單元的所有知識點構(gòu)成的網(wǎng)絡之中，單元的大概念位于中心位置，延伸出去、輻射開來，連接起一個個知識點，形成類似“蛛網(wǎng)”的結(jié)構(gòu)，而不是一系列斷斷續(xù)續(xù)的概念、原則、事實和方法。

貫徹大概念的教學要求，發(fā)揮好中心性特點的作用，能夠幫助學生迅速建構(gòu)起知識框架，從邏輯中心學起，學習更加體系化，也更符合學生的認知規(guī)律，能幫助學生建立科學思維。議題式教學中，學科認知類議題能夠較好地服務這一特點的實現(xiàn)。在設計學科認知類議題的時候，必須指向?qū)W科邏輯的中心，注重整體性原則、知識性原則和思辨性原則，以此幫助學生構(gòu)建學科知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學思維。

（一）整體性原則

在設計學科認知類議題時，一定要整體把握以大概念為核心的整個知識網(wǎng)絡，在設計總議題時要緊扣單元大概念，并服務于大概念的理解和掌握。然后從核心素養(yǎng)、課程目標、教學目標、教學內(nèi)容出發(fā)，合理設置相關議題，讓學生能夠在議題的推進中獲得對大概念的由淺及深的認識。

（二）知識性原則

教授學科知識是教學的出發(fā)點，更是議題設計的出發(fā)點。這里的知識性原則要求圍繞大概念及其知識網(wǎng)絡開展教學。在設計學科認知類議題時，既要避免脫離知識點只顧議題形式的“多姿多彩”的傾向，也要避免單純羅列知識點而不注重知識點之間聯(lián)系的傾向。通過科學設置議題來展現(xiàn)知識點以及知識點之間的關系。

（三）思辨性原則

不同學科具有不同的學科特點，高中政治學科的一個顯著特點就是思辨性。由單元大概念推演開來的知識網(wǎng)絡，能夠很好地訓練學生的邏輯思維能力。在具體的知識點教學中，通過一個個議題的設置，既能夠幫助學生在不同觀點的交鋒中確立主流價值觀，又能使學生學會思考、分辨不同觀點的是非曲直。

案例2：統(tǒng)編版思想政治（必修2）第二單元《經(jīng)濟發(fā)展與社會進步》第一課時。

【單元大概念】經(jīng)濟發(fā)展與社會進步

【課時小概念】

1.以人民為中心的發(fā)展思想；

2.創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。

【議題設計】子議題1：新時代疫情背景下中國經(jīng)濟為什么能？

子議題2：新時代疫情背景下中國經(jīng)濟為什么行？

在設計本課的議題時，筆者堅持整體性原則，從“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”大概念出發(fā)，結(jié)合本課時的兩個小概念“以人民為中心的發(fā)展思想”和“新發(fā)展理念”分別設計了子議題1和子議題2，幫助學生構(gòu)建初步的大概念知識網(wǎng)絡。筆者堅持知識性原則，議題承接上一課時關于新時代經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容，設置了相互聯(lián)系、具有遞進關系的兩個子議題來幫助學生理解本課時知識，符合學生的學習習慣。筆者堅持思辨性原則，議題以反問的語氣，設置了一個開放性問題，避免了簡單回答對錯的封閉式提問，從而引導學生更加深入而廣泛地討論與思考。

三、核心價值議題指向?qū)W科素養(yǎng)，培養(yǎng)學科思維

大概念的第三大特點是導向性。導向性是指大概念指向?qū)W科核心素養(yǎng)，它不僅是一個知識點，更是學科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，架起了從學科知識技能走向?qū)W科核心素養(yǎng)的橋梁，也是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的一個發(fā)力點。具體到政治學科，就是要通過貫徹大概念培養(yǎng)學生的四大核心素養(yǎng)，即政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。在這方面，核心價值類議題能夠很好地發(fā)揮作用。

基于大概念的這一特點，在設計核心價值類議題時，我們必須緊緊扭住3個問題，即“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”，再結(jié)合具體的教材內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗來開展議題設計。可以在以下3個方面下功夫。

（一）巧用時政辨析，創(chuàng)設議題情境

高中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，但是高中生的一個鮮明特點是討厭說教和灌輸，所以在培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)時特別是培養(yǎng)其政治認同意識時，要特別注意方式方法。比如，在教學《法治政府》這一課時，教師可以考慮利用學生關注熱點新聞和人物的特點，以時政熱點——“唐山燒烤店打人事件”作為議題的情境，開設“模擬法庭”，讓學生分別扮演被告方、原告方及法官等多種角色，通過與同學展開辯論和分析，幫助他們加深對權(quán)利和義務的認知，在此過程中提升其法治意識。

（二）開展實踐活動，體驗社會經(jīng)驗

當前，高中生的生活經(jīng)驗相對簡單，以課堂學習為主，在社會生活方面經(jīng)驗并不算多。但是，政治學科是一門與政治、經(jīng)濟、文化、社會等緊密結(jié)合的學科，適度地參與社會實踐活動，能夠幫助學生更好地理解教材知識，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。比如，在開展議題式教學時，可以把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，創(chuàng)設工業(yè)游、野外生存、志愿服務、職業(yè)體驗、社會調(diào)查、專題訪談等形式多樣的社會實踐活動，讓學生從中獲得感性體驗，再通過課堂把感性體驗上升為理性認同。在這個過程中，學生參與公共事務的熱情和信心也會大大增強，學科核心素養(yǎng)也會自然形成。

（三）融合價值導向，實現(xiàn)立德樹人

思想政治課擔負著立德樹人的重要使命，這就要求教師在開展議題式教學過程中，必須設置符合主流價值、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的議題。特別是在涉及公共政策和價值兩難的問題上，必須牢牢堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。比如，在進行必修四第六課第3課時《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》的教學時，筆者設計的議題是：誰是我們最該點贊的人？設計的意圖就是通過分析把握人生價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)所需要的條件，引導學生感悟只有不懈奮斗才能實現(xiàn)人生價值。

參考文獻：

［1］劉徽：“大概念”視角下的單元整體教學構(gòu)型——兼論素養(yǎng)導向的課堂變革［J］.教育研究，2020，41（6）：6477.

［2］鄭青岳：從大概念角度看專家思維的特點［J］.中學物理，2020，38（22）：24.

［3］琚亮，章根平.大概念：單元教學設計綜合性的應然考量——以“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”為例［J］.教學月刊：中學版（政治教學），2020（10）：710.

責任編輯：趙瀟晗