論讀寫結合在小學語文教學中的有效運用

摘 要：閱讀與寫作是小學語文教學中的兩項基本內容、兩個主要板塊。盡管從教材的編排來看，二者是獨立的，但是在實際教學過程中，教師應恰當地將閱讀與寫作有機結合起來。為了在小學語文教學中更為有效地運用讀寫結合的教學方法，教師既要準確把握讀寫結合的時機，又要持續豐富讀寫結合的內容，還要合理優化讀寫結合的方式。文章指出將讀寫結合有效運用在小學語文教學中，小學語文課堂將會變得更加精彩高效，學生的語文學科核心素養將會得到全面發展。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；運用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0077-03

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見，閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的[1]。因此，在實際教學中，小學語文教師應想方設法將閱讀與寫作有機結合在一起，即實施讀寫結合。適時適度的讀寫結合能夠豐富課堂教學內容，創新課堂教學形式，提高課堂教學質量。為了在小學語文教學中有效運用讀寫結合，教師既要準確把握讀寫結合的時機，也要持續豐富讀寫結合的內容，還要合理優化讀寫結合的方式。這樣才能夠讓小學語文課堂因讀寫結合而變得更加精彩高效，才能夠讓小學生的語文學科核心素養因讀寫結合而全面發展。

一、把握讀寫結合的時機

（一）賞析句段時，適時讀寫結合

文字是思想、文化、情感的載體。引領學生細致入微地賞析句段，可以讓他們透過文字，真切感知其中所蘊含的思想、承載的文化及表達的情感等。因此，賞析句段也就成了語文教學中的一個重要環節。同時，在引領學生賞析句段時，教師可以采取讀寫結合的教學方法，以此夯實學生的語言基礎，提升學生的寫作能力。

以引領學生賞析統編小學語文四年級（上冊）

課文《觀潮》中的優美句段為例，教師不僅要讓學生通過有感情地朗讀，體會錢塘江大潮的壯美，還要讓學生通過仿寫進一步感知這些句段之美。如“……猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進……”“……江面上依舊風號浪吼……”“……好像悶雷滾動……”等。教師在引領學生賞析句段時，或讓他們將一些好詞佳句用波浪線、雙實線等勾劃出來，或讓他們將這些好詞佳句摘抄到讀書筆記上，或讓他們對照好詞佳句，聯系實際生活仿寫一些句子等，都是讀寫結合的具體表現形式。

以讀寫結合的方式引領學生賞析句段，能夠增強學生的語言輸入、吸收效果，讓他們從優美的句段中，習得、掌握、積累各種各樣的語言知識。正是因為有了閱讀時的“厚積”之功，學生在寫作過程中才能出現“薄發”之勢。

（二）研習寫法時，適時讀寫結合

指導學生深入淺出地研習文章的寫作方法，不僅可以讓他們讀深悟透文章的思想情感，還可以讓他們感知寫作方法的精妙之處[2]。同時，在研習寫法時，教師還應采取讀寫結合的教學方法，即讓學生在準確、細致理解各種寫作方法的基礎上，嘗試在真實的寫作實踐中巧妙、恰當地運用這些寫作方法，由此提升他們的寫作能力。

例如，在指導學生研習統編小學語文五年級（上冊）課文《落花生》的寫作方法時，教師要求他們以分角色朗讀的形式，至真至切地感知、體會文章中的語言描寫、托物喻人的寫作方法。在此基礎上，教師又為學生創造了趁熱打鐵運用這些寫作方法的機會，即讓學生選擇自己熟悉、喜歡的一種事物，并嘗試運用語言描寫、托物喻人的寫作方法，真切表達某種思想、情感，或精神等。有學生選擇了棗樹，通過父親、姐姐與自己之間的對話，表達了對其貌不揚的棗樹的贊美之情，以及像棗樹一樣其貌不揚，但對社會有用的人才的贊譽之情等。還有學生選擇了在沙漠中固沙防風的梭梭樹、紅柳等，并運用托物喻人的寫作方法，贊美與梭梭樹、紅柳等有相同品質的平凡人士。

研習寫法時的讀寫結合有助于促進學生的深度閱讀，使學生扎實牢固地掌握，以及靈活自如地運用相關的寫作方法等。

（三）遐想無限時，適時讀寫結合

當學生入情入境閱讀文本內容時，往往會產生無限遐想。與此同時，他們通常會產生一種迫不及待的表達意愿，即表達自己的所思所想、所感所悟。這時，教師可以采取讀寫結合的教學方法，精心設計一些小練筆活動，為學生創造一次暢所欲言的機會。

例如，統編小學語文六年級（上冊）課文《竹節人》充滿了童趣、童真。當學生讀到“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”這些詞語時，難免會產生無限遐想。這些武功招式在學生的腦海中清晰可見。為了讓學生更為形象、直觀、具體、生動地理解這些武功招式，教師可以要求他們從中選擇自己喜歡的一種武功招式，用更為細膩、完整的語言描述。當然，為了活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，教師還可以讓他們一邊口述自己的寫作內容，一邊形象直觀地比畫武功招式等。

教師在學生產生無限遐想時，采取讀寫結合的方法，讓他們隨心所欲地表達自己的所思所想、所感所悟，不僅能夠滿足學生的表達需求，還能夠提高學生的表達能力。

二、豐富讀寫結合的內容

（一）旨在積累好詞佳句的讀寫結合

閱讀是吸收、積累語言知識的一個過程[3]。只有積累語言知識，學生才能夠在寫作中準確、自如、流利地表達。

以統編小學語文六年級（上冊）課文《草原》為例，教師可以要求學生一邊默讀課文，一邊用熒光筆、不同的線型，將課文中的好詞佳句勾畫出來。在此基礎上，教師可以組織學生圍繞這些好詞佳句展開讀寫結合訓練。例如，教師可以鼓勵學生聯系多姿多彩的實際生活，使用“一碧千里”“翠色欲流”“群馬疾馳”“襟飄帶舞”等好詞造句，并將其工整、美觀地寫在讀書筆記上面；可以鼓勵學生仿照“……像給無邊的綠毯繡上了白色的大花……”“……一條迂回的明如玻璃的帶子——河……”“……像一條彩虹向我們飛過來……”等佳句，自選主題，造一些運用比喻修辭手法的句子，并將其美觀、工整地書寫在讀書筆記上。

引導學生積累好詞佳句的讀寫結合訓練，不僅能夠豐富學生的詞匯量，讓他們掌握更多的語言知識，還能夠提升他們的語言表達能力，進而為他們隨心所欲、準確無誤地表達、寫作等奠定基礎。

（二）旨在學用寫作方法的讀寫結合

讓學生準確理解、牢固掌握及靈活運用各種寫作方法，是小學語文教學中的一項基本任務。引領學生學用寫作方法的讀寫結合教學，是讓學生從寫作方法的角度賞析文章，據此讓他們更為透徹地理解文章，并從中感悟、掌握一些寫作方法，進而為卓有成效地提升他們的寫作能力奠定基礎。

以統編小學語文五年級（上冊）課文《搭石》為例，

教師首先讓學生通過自讀自悟感知、體會這篇課文中的一種主要寫作方法，即通過敘述、描寫具體的事例，表現人物的某種或某些特點。如文章通過描寫山里的鄉親們搭石過河、互相禮讓的情景，表現了鄉里鄉親彼此著想、互相關心、和睦共處的人際關系特點。在此基礎上，教師設計了一項小練筆活動，即讓學生選擇自己熟悉的某個人，嘗試運用這種寫作方法表現這個人的某種特點。

實踐證明，引領學生學用寫作方法的讀寫結合，不僅能夠讓他們從寫作方法的視角深度理解文章內容，還能夠讓他們扎實有效地掌握這種寫作方法。

（三）旨在表達個人觀點的讀寫結合

在專心致志、意猶未盡的閱讀過程中，針對文章中所描述的美景佳境、所表達的思想情感等，學生通常會產生一些個人觀點。鑒于此，教師可以為學生創造一些表達個人觀點的機會，即有序、有趣、有效地開展一些鼓勵學生表達個人觀點的讀寫結合活動。

以統編小學語文五年級（上冊）課文《父愛之舟》為例，當感知、體會到文章字里行間所洋溢的濃濃父愛時，學生總是會聯系個人實際，聯想到自己的父親，并且想要表達自己對父愛的理解、感受。鑒于學生的這種表達需求，教師可以設計一項微寫作活動，即讓學生用情真意切的語言文字，描述、表達父親對自己濃厚、深沉的愛。

教師適時適度地開展引導學生表達個人觀點的讀寫結合活動，可以讓學生對文章內容的理解更加深入、細致、通透，同時對文章情感的感悟更加真切、細膩、清晰。

三、優化讀寫結合的方式

（一）類比遷移式的仿寫

學習始于模仿。習作亦如此[4]。學生在閱讀過程中遇到一些形象的情景描寫、逼真的動作描寫、生動的語言描寫、細膩的心理描寫等片段時，教師可以適時適度地組織他們進行類比遷移式的仿寫，據此優化讀寫結合的方式，提高讀寫結合的質量。

以統編小學語文六年級（上冊）課文《橋》為例，其中有一段關于描寫山洪暴發情景的語段：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……勢不可擋。”在這一段中，作者用一種形象、貼切的比喻，清晰、生動地展現了山洪暴發時的情景。在引領學生鑒賞這一段優美文字，以及想象文字中所展現的情景的同時，教師還應該精心設計一項類比遷移式的仿寫活動，即讓學生仿照這種寫作方法，生動形象地描述某一種情景。

以類比遷移式的仿寫活動為抓手，教師不僅可以讓學生扎實牢固地掌握各種寫作方法，還可以讓他們靈活自如地運用這種寫作方法。

（二）天馬行空式的續寫

在深入淺出、細致入微閱讀文章的過程中，學生往往會產生一種意猶未盡的感覺，或回味文章中的精彩情節，或思考文章中的深邃思想，或想象故事的發展方向等。這時，教師可以為學生創造一些微寫作機會，鼓勵他們進行天馬行空式的續寫。

《盼》是統編小學語文六年級（上冊）中的一篇課文。這篇課文的結尾如下：“……滴答，滴答滴答……”末尾的一個省略號既延展勾畫了綿綿不斷落下的雨點兒在“我”的肩膀上、頭頂起勁地跳躍的情景，也讓學生產生了天馬行空的想象，即想象“我”在雨中玩耍的情景，感受雨中嬉戲的童真、童趣等。對于學生基于文本而產生的天馬行空式的想象，教師不僅不應該打斷、干擾，還應該為他們創造一些表達自身所思所想的機會，讓他們續寫文章的結尾。

顯然，在天馬行空式的續寫過程中，學生無須為“寫什么”而一籌莫展，無須為“怎樣寫”而提筆凝神。類似于這樣的微寫作，對于學生而言，正是一種自然流露、真摯表達。同時，天馬行空式的續寫也能夠讓學生的閱讀更加有深度，寫作更加有高度。

（三）言簡意賅式的縮寫

言簡意賅式的縮寫也是讀寫結合的一種有效方式。通過縮寫，學生可以進一步理清文章框架，理解文章主旨及感知文章的思想等。不僅如此，組織學生對文章內容進行言簡意賅式的縮寫，還可以有的放矢、卓有成效地提升學生的語言表達能力。

以統編小學語文五年級（上冊）課文《獵人海力布》為例，在指導學生深入、細致閱讀這篇課文的基礎上，教師可以設計一項微寫作活動，即要求學生用言簡意賅的語言縮寫這個故事。縮寫故事并不等同于復述故事，而是對原有故事內容的一種“濃縮”。縮寫之后的故事盡管篇幅短小，但是能夠完整地再現故事的情節。因此，在縮寫故事時，學生絕對不能照抄照搬原文中的語句，而應該重新組織語言。此舉可以卓有成效地發展與提升學生的概括思維語言表達能力，進而提升他們的寫作能力。

實踐證明，以指導學生對文章內容進行言簡意賅式的縮寫為契機，教師可以將閱讀與寫作有機結合起來，促進學生閱讀能力與寫作能力的同步提升。

四、結束語

總而言之，為了更為有效地運用讀寫結合的教學方法，循序漸進、卓有成效地構建高效課堂，以及全面發展學生的核心素養，教師應準確把握讀寫結合的時機，持續豐富讀寫結合的內容，合理優化讀寫結合的方式。基于讀寫結合方法在小學語文教學中的有效運用，學生能夠吸收大量、豐富的語言知識，掌握多元、有效的寫作方法，為順暢自如地傾吐、輸出、寫作奠定堅實的基礎。

參考文獻

李娜.小學高段語文“讀寫結合”的教學案例研

究[D].昆明：云南師范大學，2016.

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熊螢.淺論小學語文課堂讀寫結合的運用途徑[J].電腦樂園，2021（4）：152.

劉小蘭.讀寫結合在小學語文教學中的有效運用[J].散文百家·國學教育，2019（8）：65.

作者簡介：李麗麗（1987.10-），女，甘肅鎮原人，

任教于甘肅省慶陽市鎮原縣開邊鎮甄溝小學，一級教師，本科學歷。