淺談新課程環境下農村小學的教育管

楊勝軍

【關鍵詞】新課程環境；農村小學；教育管理

為了能夠更好地幫助學生學習，農村學校以及教師需要積極地對現有的教育管理方式進行創新，使農村小學的教學管理方式更加有效，以下內容是我對在新課程環境下的農村小學的教育管理的思考。

一、新課程環境下的農村小學教育管理存在的問題

（一）農村小學教育的管理方法較為落后

在新課程的環境下，國家對農村小學教育管理的重視程度越來越高，但是，很多農村小學的教育管理方法還存在著很多問題，依舊較為落后。有些校長不是“業務型”校長，而是“事務型”校長，對新課程系統的學習與研究都比較欠缺。對基于新課程下的教學實踐參與研究不夠，無法有效地發揮其指導和引領作用。

（二）農村小學教育的管理管理體系不健全

大多數農村學校的管理體系都比較封閉，缺少和社會的合作，也缺失和家人的合作，沒有對學生在被教育時遇到的問題有全面的認識。所以，農村學校在對教學進行管理的時候， 必須要對體系的呈現方式多加重視，務必要使農村小學的教學管理工作取得好的成果。

（三）缺乏對教學質量檢查的重視

教師在課堂上的教學質量的好壞與學生學習效果的好壞有著直接的關系，教學質量越好，學生學習的效果也就越好，反之，教學質量不好，學生學習的效果也會不好。就目前的情況而言， 評價教師在教學過程中的狀態主要會應用的方法有兩種，第一種方法是抽查，而第二種方法則是以小組為形式來整體地評估教師的教學。不過，這兩種檢查方式不能夠全面地對教師教學的質量進行檢查。主要是因為學生在評價教師教學質量的時候， 他們具有不同的知識結構、不同的學習水平以及不同的聽課方式，評價結果也會因此不同。導致使用抽查和使用小組評價來檢查教師的教學質量時無法做到統一。

二、新課程環境下農村小學的教育管理創新

（一）轉變教學管理的方式

在新課程環境下，教育的管理在實施時不只是對人的管理，同時也是對文化的管理，課程改革在實施時不應是只針對某一點，而應該是要面向全體來實施。在實施教學管理時，能夠以人為教學管理工作的根本上的出發點，以人為教學管理實施過程中的落腳點，這樣做可以使得教學管理在實施的過程中能夠持久地進行，并且使教學管理能夠對教育起到驅動與激勵的作用，從而可以對人產生積極的影響， 可以啟發學生并引導學生，通過教學管理，使得學生在面對學校所制定的規章與制度時能夠做到自覺遵守，同時，學生可以嚴格地規范自己的言行舉止，可以使學校的文化氛圍變得更好，從而使教學管理在其實施過程中更有創新性。

（二）為教學管理制定目標

農村小學教育的教學管理，在其實施過程中應該加大對制定目標的重視程度，在制定目標之后，農村學校可以在實施教學管理的時候，使教學管理更加具有方向性，與此同時，教學管理的工作人員能夠在教學管理目標的促進下更有動力地工作，在這個過程之中，管理人員能夠有效的開展其教學管理工作，也能夠保障其教學管理工作更加具有規范性，從而可以較大地提高小學教學管理的質量。并使國家對素質教育的要求得到突出，從而使教師在評估學生的綜合素質時能夠做到更加全面，不再使用分數作為評價學生好壞的唯一標準。

（三）增強教學管理的能力

教學管理要想得到有效地實施，必須要借助教師的力量，由教師來支持教學管理工作，所以，農村學校要建設優秀的教師隊伍， 加大建設教師隊伍的投入力度，轉變教師的教育教學理念。在新課程的環境下，教師在對待班級內學生的時候需要做到平等，教師應為每一位學生的全面發展而努力，教師在其教學過程中應該擺脫傳統的、只注重學生的學習成績的思想的束縛，對教育的內涵以及教育的核心能有深刻的領悟，教師必須要認識到學生是獨特的個體，在教學過程中多關心學生的身心健康，避免學生的身心受到傷害。

教師需要在學生學習時充分地調動他們的能動意識，提高學生的綜合素養。并且教師在教學的時候也需要重視自己的專業性，要具備終身學習的意識，多加認識與了解學生，在授課時需要把握好要素，從而使學生對新課程內容的理解能夠做到更加深入，最終達到創新教學理念的目的，并且提升教學的質量。

總之，在新課程環境下，對農村小學教育進行創新并促進小學教育的發展， 能夠滿足教育管理的要求，使教師與學生共同發展以及共同進步。在對小學教育管理的管理方式進行創新與改革之前，需要以小學教育的實際情況為出發點，對其存在問題的原因進行分析，使創新和發展的意見能夠行之有效。