淺談小學德育中表揚策略的有效運用

周萍萍 羅青

古人云：“數子十過，不如贊子一功。”可見表揚、鼓勵對一個人的成長是多么重要。表揚是對學生的一種好評和贊美，能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽感，可以起到鼓勵先進、樹立榜樣從而調動學生積極性的作用。著名教育家陳賀琴說過：無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的，而小學生尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。我們的教育對象正是喜歡聽好話的孩子們，在教育中，要想使表揚起到良好的效果，就要講究表揚的藝術。那么，如何使表揚在德育管理中發揮魅力呢？

一、表揚要抓住時機

表揚在教育中無處不在，無時不有，表揚如同孩子成長道路上的一盞“導航燈”，為孩子的成長保駕護航。但是表揚不是簡單地對好的行為的肯定，表揚也需要掌握時機。時機往往是事物發展連接和轉化的關鍵點，抓住了時機也就抓住了要害。教師在實施表揚時，必須有較強的時效觀。例如我班有一名學生，成績始終在中游徘徊不前， 經過我與他多次談心交流后仍不見有效果。后來，在運動會中，這名學生取得了男子1000 米賽跑冠軍，我趁機對他大肆表揚了一通，并說，你若是加把勁，再用功學習，就象你賽跑一樣全力以赴，不用說賽跑別人追不上你，就連學習別人也追不上你。結果，從此以后，這名學生發生了很大的變化，半個學期后，他的學習成績直線上升到上游。看到他的轉變，我高興極了，我相信這就是表揚的力量。

二、表揚要把握分寸

老師表揚學生是通過語言來實現的，因此表揚的語言既不能夸大事實又不能謹小慎微。說少了，學生容易產生不平感；說多了，過分夸大，學生又容易產生虛偽感。所以老師都應該認識到表揚并非一種教育過程的結束，而是一種教育過程的開始。老師表揚學生時，不要只重視大的方面，而忽視了學生微小的進步，應該做到大小并重。在日常生活中，有些事情在老師看來是微不足道的，但對于學生來說，也許他們是盡了最大的努力，所以老師在發現學生優點和長處時，不論大小，都要給予表揚。

過多的表揚對學生來說就像吃膩了山珍海味一樣，激不起學生對學習的興趣。所以表揚應該把握好分寸，因人而異，公正無私，切合學生的心理現狀和真實情況，才能促進不同學生的個性發展。對那些本來就優秀的同學， 或容易驕傲的同學表揚要謹慎有所克制。對缺乏自信心的同學，一旦發現了他的閃光點，要充分肯定，大力表揚，以鼓足他上進的信心和勇氣，才能喚起學生內心的回應，也才能增加表揚的信度。

三、表揚要形式多樣

單一的表揚形式無法激發學生的學習興趣，教師應根據學生的喜好，采取多樣化的表揚方式。對學生表揚有多種形式：口頭、書面、物質、精神等等，具體使用哪種形式要因人因事而異。形式的因人而異是由對象的思想和心理水平不同以及氣質、性格的有別而決定的。身為教師，要善于引導學生、團結家長，靈活多樣地運用表揚，發揮其藝術性、實效性。

教師的表揚不應就事論事， 只停留在事件本身，而應進行理論分析，挖掘其所蘊含的意義。法國教育家盧梭曾說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內心活動。”在德育管理中，面對受教育者的“錯誤”，教育者應當換位思考，多些寬容，多些鼓勵，多些尊重，細心地從看似“錯誤”的言行中挖掘可以肯定和鼓勵的亮點，因勢利導地將之引向成功的彼岸。記得一次上公開課，原本平時表現很好的學生由于緊張，簡單的問題沒答上來，急得直哭。我沒有生氣，反而用溫柔的眼光看他，微笑著鼓勵他，并在他答對后，沖他豎起了大拇指，之后的整堂課他都精神十足，表現踴躍。

四、表揚要內容具體

在學校德育中，應充分運用有效的表揚策略，保持表揚內容的具體化、詳細化。如果是一般的泛泛而談的、言之無物的表揚往往是很難有鼓動性和影響力的， 如：“你最近表現得不錯”“你最近學習有進步了” 等等缺乏具體內容的表揚，效果就不會很好。如果是針對學生某一方面的進步進行表揚，如“你最近聽講很認真，表現真不錯！ ”“你這幾次的作業書寫很工整規范， 要繼續努力！ ”這樣的表揚內容具體，效果就會好得多。

總而言之，表揚也是一門藝術，它要求適量、適度、適時和適宜。只要我們教師掌握表揚的藝術，多給學生一些關懷和幫助，多給學生一些陽光雨露，多給學生一些溫暖的空間，把表揚恰當地表達給學生，就會發揮巨大的效應。