運用表征促進兒童理科思維發展的實踐探索

連珂

思維是一種認識或認知的過程，是人類特有的精神活動。理科思維指的是學生在理科科目學習上的理解分析能力、邏輯推理能力、綜合概括能力等。《3—6歲兒童學習與發展指南》和2022年版義務教育課程標準多次提到要發展兒童的理解能力、邏輯思維能力、推理論證能力、創新能力。

由此可以看出，思維尤其是理科思維是開展入學準備教育的重要內容，是兒童發展的必備素養。本文以游戲活動為例，以表征活動為突破口，探索入學準備教育中促進兒童理科思維發展的有效途徑。

一、表征對兒童理科思維發展的價值

表征是呈現兒童理科思維的有效途徑。表征又稱再現，是信息在頭腦中的呈現方式?！队變簣@保育教育質量評估指南》指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”表征活動是兒童思維最直接的呈現，兒童通過繪畫和語言的形式，將自己的游戲過程、游戲環境以及游戲體驗進行表達和闡述。這個過程，不僅是兒童與自我互動的過程，更是與周圍環境互動的過程，是兒童理科思維可視化呈現的有效途徑。

表征是發展兒童理科思維的重要途徑。表征具有雙重屬性：一是一種思維形式，兒童的思維形式經歷“動作表征—圖像表征—符號表征”三個階段;二是一種解決問題的策略，借助簡單的圖形符號和文字所制作的簡單示意圖，從事實或現實情境中揭示出事物之間最本質的關系。3—6歲的兒童思維正處于前運算階段，他們的思維發展離不開具體事物的支持，因此，支持兒童進行繪畫表征是促進其理科思維發展不可或缺的手段。

二、在游戲活動中兒童表征的發展軌跡

《幼兒園入學準備教育指導要點》提出：“將入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程?！痹谟變簣@階段，游戲是兒童的基本活動，孩子們天生愛游戲，愿意在游戲中不斷地挑戰自我。教師引導兒童從最感興趣的游戲活動入手開展表征活動，能夠進一步激發兒童表達的愿望，促進兒童理科思維的發展。

在教育實踐中，筆者發現兒童表征水平在不同年齡段呈現不同的特點。

小班幼兒的表征作品更多是無目的的涂鴉，甚至表征作品和其講述的內容并不匹配。隨著游戲經驗的增長和表征能力的提升，出現了象征想象的萌芽——幼兒開始使用簡單的符號、圖畫代表一定的物品，如好多的小點點是沙子等。

中班幼兒的表征作品有了更多的畫面感，他們能夠熟練地運用象征、想象的方式來進行表征，畫面講述也更加完整連貫，部分幼兒的表征作品開始呈現出游戲的寫實還原。例如，表征作品中的人不再是千篇一律的火柴人，而是有了性別、服飾、發型甚至是情緒的呈現。

在大班幼兒的表征作品中，寫實還原展現得更加充分，講述內容與表征作品之間的匹配度更高。大班幼兒在表征時，有了明顯的圖幅意識，會在一張紙上用線條根據自己的需求進行畫面的分割布局，呈現出連續性的游戲過程和內容。

表征作品使兒童的思維發展可視化。在經歷“無目的涂鴉—象征想象—寫實還原”的表征之后，兒童思維方式也得到了進一步的拓展：由直接感知轉化為表象，進而構建初步抽象邏輯思維。在此基礎上，教師可進一步引導兒童嘗試用數學語言表征，經歷“動作思維—圖像思維—符號與邏輯思維”的轉換。

三、在游戲活動中運用表征發展幼兒理科思維的實踐路徑

學齡前兒童語言表達能力有限，思維處于具體形象思維階段。因此，教師應引導兒童在原有經驗的基礎上，借助繪畫、語言講述等形式，促進兒童思維方式從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉換。

幼兒在游戲活動中進行表征的過程，主要概括為以下四個環節。

（一）入戲——入戲要深

入戲是指兒童全身心投入并沉浸在游戲的情境中，在活動結束之后能夠印象深刻。在這個過程中，兒童有充分的直觀感知、實際操作和親身體驗，這也是幼兒進行繪畫表征的基礎和前提。

教師除了要為兒童提供足夠的游戲時間和空間，還要給孩子明確的啟示和激勵，鼓勵他們去探索和發現游戲中有趣和有意義的事物。

（二）出戲——出戲要快

出戲是指活動結束之后，兒童能夠快速將自己的游戲內容通過圖畫、數字、符號等表征的形式，歸納和演繹自己的游戲內容。這不僅是對幼兒記憶能力、反應速度的考驗，也是對幼兒理科思維能力的挑戰。

教師在組織這個環節時，不僅要在游戲結束時給予孩子清晰準確的信號，引導兒童快速從游戲場景轉換到現實生活，而且要給予兒童足夠的時間、空間、材料等，供兒童自主進行表征活動。

（三）言戲——言戲要滿

言戲是指在進行繪畫表征之后，兒童和教師一對一地講述自己的表征作品，呈現畫面中已知或未知的內容。這是表征活動非常重要的一個環節，通過言戲，兒童可以更好地整理自己的感受和思維，將繪畫符號轉化為語言。

言戲時，教師應鼓勵兒童大膽、自信地表達，要給予孩子積極的反饋和鼓勵，讓他們感受到自己的表達是被認可的。

（四）展戲——展戲要全

展戲是指在每個班級預留的兒童表征作品墻面，對兒童的表征作品進行分享和展示。展戲環節不僅提供了思維碰撞和交流的空間，同時也通過每個兒童一段時期內連續性的作品呈現，讓成人能夠關注到每個兒童個性化思維的成長和發展。

教師設計的表征作品展示墻應該是可互動的、動態更新的，不僅讓每個孩子有展示的空間，而且有連續性呈現，便于幫助兒童理清思路，發展其邏輯推理能力。

通過入戲、出戲、言戲、展戲四個環節，兒童對游戲中的人物關系、游戲過程發展等有了更進一步的思考，初步發展了辯證思維、邏輯思維和創造性思維，為未來適應小學學習生活打下了良好基礎。