小學英語Story time教學策略

郭青華

Story time出現在人教版PEP小學英語教材的C部分，是教材的選學內容。Story time是以連環畫與英語會話相結合的形式呈現的小故事，有利于激發學生的學習興趣。Story time中的故事材料圍繞單元主題，以本單元所學的詞匯和句型為主，并適當拓展突出了單元的學習重點，因此上好Story time非常重要。筆者在此以三年級下冊Unit 1 Story time一課的教學為例，談談Story time的教學策略。

一、猜

筆者先利用幻燈片出示Story time中的第1幅插圖，讓學生猜Zoom和Zip在干什么，并適時出示“play a game”這個短語，組織學生玩拍拍手游戲操練句型“Let’s play a game！”。接著，出示第4幅插圖，讓學生猜測Zoom和Zip在玩什么游戲。學生眾說紛紜，筆者引導學生仔細觀察圖中Zoom手中卡片上的內容，學生立刻猜出他們是在玩扮演老師和學生的游戲。隨即，筆者出示第5幅插圖并問道：那誰當老師，誰當學生呢？這下可把學生難住了——我提醒他們注意觀察圖中Zoom和Zip的表情，一名男生立即舉手回答是Zip扮演老師、Zoom扮演學生。那為什么會這樣呢？筆者邊問邊出示第2幅插圖并相機進行big和clever這兩個新詞匯的教學。通過一系列的猜測，學生了解了故事的主要情節，初步達到了新課標中“讓學生能借助圖片獲取信息，讀懂語言簡單的小故事”的要求。

二、聽

筆者利用多媒體播放了故事視頻，并提醒學生認真傾聽。動畫視頻能引起學生的強烈興趣，配套錄音能使學生初步感知單詞、短語及簡單句的重音和升降調等，讓學生體會到英語發音和漢語發音的不同。

三、讀

筆者一邊出示圖片，一邊播放相應的錄音，引導學生有意識地通過模仿學習發音，大聲地跟讀。在讀準句子的基礎上，采用師生合作、小組合作、生生合作等多種方式進行朗讀練習，讓學生逐步感受到英語發音、語調等方面的技巧。

四、述

筆者依次出示文中的5幅插圖引導學生從故事的主要角色、背景、開始、經過、結果五大基本元素入手，引導學生復述Story time中故事的內容。復述故事的過程，既訓練了學生對新學的詞匯及句型的使用，又復習了以前學過的知識，促使學生更加準確地朗讀單詞、短語和句子，更加深刻地理解故事的含義。

五、演

在學生復述故事之后，筆者提出挑選兩名同學來表演這個故事?！袄蠋煟乙軿oom！”“老師，我要演Zip！”……學生爭先恐后地喊著要上臺表演。最后，有兩名學生上臺繪聲繪色地進行了表演，同學們目不轉睛地觀看，不時爆發出陣陣掌聲。角色表演營造了輕松的學習氛圍，激發了學生的學習興趣。

在進行Story time教學中，筆者深刻地感受到學生參與課堂教學的積極性越來越高，教學效果也越來越好了，這真是一件讓人開心的事。

（本欄責編 帕 拉）