關注尋常時刻 深化園本教研

李艷霞

園本教研，是以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理與教育質量、促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的教育研究探索活動。近年來，我們實驗幼兒園以落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為核心，以教科研做支撐，不斷完善園本課程建設，在工作中尋找教師們存在的困惑，及時培訓并跟進指導，真正提升了工作成效。

在園本教研工作中，我們總結的經驗是——只有真正關注教研的尋常時刻，才能在全園上下形成人人主動參與教研的良好局面，才能讓教研內容貼近實際，真正解決教育面臨的問題，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展，從而提升保教質量。

一、計劃先行

1.建立互惠互補的教研組織結構

依據(jù)幼兒園教師隊伍年輕化的特點，我們將骨干教師和青年教師交叉分組，形成了大教研研究共性問題、小教研分解細化方案、項目分包實施的研究群體。

例如，在學期初，幼兒園為了投放種類豐富的自制體育器械，先在全園做了大教研，讓教師通過討論、分享收集的圖片等形式，有了理論認知。接下來的小教研，讓各班級教師帶著設計好的方案來交流，有的展示收集的材料，有的制作出一兩個成品，大家共同研討哪些材料更適合做體育器械，然后梳理出合理方案。等再一次大教研的時候，我們進行自制體育器械評比活動，每個班級展示不同種類、不同玩法的器械。這樣以教研為抓手，促進幼兒園教學工作的整體推進。

再如，幼兒園成立了閱讀工作室和青藍工作室。在項目組的努力下，閱讀工作室的成員開展家長讀書會、閱讀電臺、閱讀節(jié)等活動;青藍工作室每學年都會成立帶教小組，舉行師徒結對儀式，師傅定期批改徒弟教案、聽課、上示范課等，真正讓名師發(fā)揮示范作用，引領青年教師成長。

2.注重研前、研中、研后的制度保障

每學期的教研計劃都是教學主任、教研組組長和園長共同制訂的，接下來再制訂月計劃、周計劃。每次教研前，教研組組長會做出教研預案，和教案一樣有目標、有過程、有可能出現(xiàn)的問題等。教研中有記錄，教研后有評價。

二、聚焦問題

1.解決實際問題

在工作中，我們發(fā)現(xiàn)只有注重解決教師工作中的實際問題，教研才會有實效。如幼兒早操環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了不專注、愛遲到等現(xiàn)象，于是，我們將早操環(huán)節(jié)調整為晨間體能大循環(huán)，但如何實施？教研組前后調整了5次。第一階段，教研組明確了晨間大循環(huán)的任務和目的，大家研討可行性方案，然后設計游戲方案;第二階段，進行場地布置，嘗試運行。經過兩天的觀察，大家發(fā)現(xiàn)場地安排不利于孩子運動，就開始了第二次教研，再次調整方案。反復調整5次后，最終形成了現(xiàn)在的場地設置。孩子們愿意早早地來幼兒園參加活動，教師們在分管的區(qū)域內也能及時觀察幼兒的運動過程。

2.研究共性問題

區(qū)域活動對教師的觀察預判能力、材料的投放等要求是很高的。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，教師在投放區(qū)域材料時只想著如何豐富、如何注重層次性，而忽略了對幼兒年齡特點的把握。于是，我們開展了“關于區(qū)域活動材料投放是否符合幼兒年齡特點”的教研，采取入班實地考察、教師體驗操作的方式，來讓教師發(fā)現(xiàn)其中的問題。在梳理問題階段，大家再次對照《指南》，明確每個年齡段幼兒的發(fā)展水平，各班在教研后據(jù)此及時調整投放材料。

3.關注價值問題

有段時間，每個班的主題墻都貼滿了調查表，而且調查表的形式和內容都基本一致，教師們對“主題墻到底該呈現(xiàn)過程還是結果”一時也搞不清。于是，“主題墻應該呈現(xiàn)過程還是結果”的教研開始了，由教研組組長舉例主題活動的案例，使大家明確主題活動的意義所在，接下來教師們各自發(fā)表觀點。就在這樣的交流中，大家梳理出“主題墻應呈現(xiàn)孩子的活動過程”的觀點。后來，班級的主題墻變了樣子，教師收集的材料、親子活動、集體教學活動都在主題墻上展示了出來。

三、細化專題

在發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成長的短板后，我們堅持“一抓到底，抓則必成”的思路，對問題進行深研細琢，將問題專題化，將專題系列化。

在環(huán)境創(chuàng)設的教研中，采用理論學習—實踐操作—專家指導—調整總結“四步走”方式。首先，組織教師進行環(huán)境創(chuàng)設設計，管理團隊在批改各班設計后總結教師們的共性問題，根據(jù)問題推薦相應的線上專題學習，解決教師理念跟不上、方法不科學等問題。隨后，教師再按照修改后的環(huán)境創(chuàng)設計劃進行實踐操作。其次，邀請課程與環(huán)境創(chuàng)設的主題專家進入班級進行一對一的具體指導，讓教師知其然更知其所以然。最后，給教師1—2周的時間進行調整，并再次邀請專家實地檢驗指導總結。通過這樣的教研方式，教師們快速掌握了班級環(huán)境創(chuàng)設的理論意義和實踐方法。本學年，我們開展了環(huán)創(chuàng)、數(shù)學、語言領域的專題教研活動，讓教研活動更深入、具體、實用。

在面對年輕教師課堂教學不規(guī)范、學科知識掌握不足的情況下，我們選擇從一個領域入手，采用領域名師合作帶教的方式，利用一學期的時間，帶領教師做了語言領域核心經驗的研究。每兩周進行一次全天的研討，每次由3—4名教師上展示課，再進行聽評課，研討語言學科的各個類型，如談話、講述、欣賞等，把一個領域研透。通過這種方式，教師們快速建立教學標準、掌握領域核心經驗，實現(xiàn)了課堂教學質量的快速提升。