新課標下如何重新定義學習目標

劉浩然

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的發布與實施，促使課堂教學又一次升級迭代。幫助學習者定義更深層次的學習目標，是教育者需要思考的話題，也是課堂教學亟待解決的問題。新課標背景下，課堂如何重新定義學習目標？筆者在此結合自己在艾瑞德學校的教育實踐，提出以下觀點。

一、推倒教與學的墻，落實立德樹人

新課標從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段培養時代新人的具體要求。

艾瑞德學校依據“走自然生長教育之路，辦有溫度有故事學校”核心理念，構建自然生長課堂。該課堂以關系、自主、合作、理解、發展為著力點，將關注學習者的學習體驗和能力提升作為重點，學習者是關鍵要素，一切學習活動服務于學習者，教與學互為主體。

為了解決學習目標、學習動力、學習方法、學習資源等問題，學校開設“小先生”分享課。授課過程中，“小先生”自定義學習目標、生成學習效果、反思過程與方法、歷練關鍵能力，帶動其他同學學習知識、看見經驗、享受學習，形成了“學以致用，用以致學”的良性循環，落實立德樹人根本任務。

二、鋪平知與行的路，聚焦核心素養

新課標指出，要加強知行合一、學思結合，倡導“做中學、用中學、創中學”。

建校之初，艾瑞德學校便聘請了專職勞動教育教師，將勞動教育列入學生課程表，探索出覆蓋校園、家園、社園、田園4個場域的“四園聯動”勞動教育。此外，學校還成立“艾瑞德少年農學院”，并開辟班級“一畝田”，將學生從果實享受者轉變為低下頭、彎下腰、流出汗、長出繭的真正勞動者。

艾瑞德學校的勞動教育課程目標聚焦學生核心素養，從文化基礎、自主發展、社會參與三方面入手，設計出主題研學和綜合實踐相融合的“六個一”主題課程（露過一次營、穿過一條谷、付出一種愛、訪過一座城、蹚過一條河、翻過一座山），培養學生在真實情境中發現問題、探索問題、解決問題的能力。

三、編織時與空的網，關聯大任務群

課堂是教與學的匯聚點，而課堂內外（內，接受知識;外，知識實踐）的交織將人、時、空編織成一張處處關聯的網。比如，艾瑞德學校的語文學科延展活動“我給校長背課文”，貫穿整個學期，設有班級周賽、年級月賽、校級決賽3個層級，關聯著全校學生，推動著學生學習目標的達成。

由于學科性質的不同，很多學科只用單一的組織形式很難達成學習目標，需要大小課堂相結合、相呼應。艾瑞德學校體育學科教研組做出大膽嘗試，以年級為單位，進行大小課時劃分（小課，即班級小課，學生以常規體育鍛煉和體育技能學習為主;大課，即年級大課，打亂了班級制，學生根據興趣愛好自主選擇運動項目，發展個人體育特長），讓每個學生都實現藝體類“2+1”。

課堂重新定義學習目標，從“教”轉向“學”是拐點。艾瑞德學校一直探索通過課堂來重新定義學習目標的有效路徑，讓教育真正面向全體學生。

（責 編 于 安）