培養學生良好閱讀習慣的三個途徑

鄭煥珍

培養小學生良好的閱讀習慣，對他們的未來發展至關重要。教師應將閱讀作為教學的核心內容之一，從閱讀興趣的培養、閱讀技法的傳授、閱讀作業的設計等方面綜合發力，推動學生閱讀能力的提升與良好閱讀習慣的形成。學生有了良好的閱讀習慣，才能有效閱讀，實現語文核心素養的發展。

一、以情境為抓手，培養閱讀興趣

新課標著力提倡“根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”，“真實”與“有意義”是創設情境的兩個關鍵點。在教學中，教師可以先整合各類資源，為學生創設閱讀情境，讓他們在濃濃氛圍中，在任務驅動下，學會解決學習問題。

例如，在教學《“諾曼底號”遇難記》時，為了讓學生深入理解課文內容、品悟人物品質，筆者設計了這樣的情境——

我校一年一度的藝術節將于下周舉辦，學校要求四年級各班參與拍攝一個小故事，咱們班選定拍攝《“諾曼底號”遇難記》微電影。現在邀請各位同學來擔任本次微電影編劇，完成下列任務。

1.閱讀時思考：這篇小說能為這部微電影提供哪些鏡頭？試著用四字短語來為它們命名。

2.小組合作，參照教師給出的例子，結合每個人的命名，從文本中選擇相應的段落，設計一個微鏡頭，并從中講解你的設計意圖。

針對第一個問題，筆者引導學生探討交流，最終提煉出“霧中夜航”“海難突至”“指揮救援”“偉大犧牲”等多個鏡頭，然后學生自主挑選喜歡的鏡頭進行編劇創作。

針對第二個問題，首先筆者出示范例，引導學生描述場景，描繪人物（以語言、動作等突出人物形象），說清意圖。然后，學生仿照范例進行設計，表達意圖。

設計描述場景、復刻人物、總結設計意圖三個具體而明確的要求構建了任務框架，讓學生在閱讀與探索中更好地理解課文內容、品悟人物品質。

二、以技法為核心，提升閱讀能力

技法是提升學生閱讀能力的關鍵。在教學中，教師可以有的放矢地教給學生適當的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、想象等，培養學生的閱讀能力。

例如，在教學《草船借箭》時，筆者采取“精讀+對比閱讀”的方式，指導學生先深入文本，通過自由朗讀、相關材料補充、前后對比等方式，讓學生體會諸葛亮、周瑜的人物特征。與此同時，將課文與《借東風》進行對比閱讀，并推薦學生觀看影視劇中的相關片段，更直觀地感受兩個人物的形象，逐步掌握古典名著閱讀方法。

又如，《三月桃花水》是一篇略讀課文，在教學中，筆者并沒有帶領學生精讀文本，而是以問題“三月桃花水給你留下了什么印象？你是從哪里讀出來的？”導引，讓學生自讀課文，在文中找關鍵句圈畫批注，通過自讀自悟實現個性化閱讀。

教師還可以借助思維導圖、表格等助讀工具，讓學生更直觀地感受文本內容，實現對文本的高效理解。

三、以作業為輔助，打通閱讀邊界

課后作業是閱讀教學的延伸和補充，也是教師對學生理解程度和閱讀能力的考查，因此優化閱讀作業設計是發展學生閱讀能力的重要一環。

教師可以在設計書面作業時，引入閱讀作業。例如，在教學《納米技術就在我們身邊》后，筆者為學生布置了閱讀《納米技術走進生活（節選）》《徜徉在人體里的小小機器人（節選）》的課后作業，讓學生在同主題文本的閱讀中，重溫閱讀方法，提升閱讀能力。

教師可以通過創新作業內容的方式，讓學生嘗試另一種閱讀。在教完《童年的水墨畫》后，筆者結合教學內容與課本插圖讓學生完成一個給童詩配畫的課后作業，并啟發學生思考“人影給溪水染綠了”“水葫蘆鉆入水中”“小蘑菇戴一頂斗笠”分別是怎樣的畫面，然后讓他們發揮想象力，將所思所想通過繪畫方式呈現出來。在教學《草船借箭》時，筆者為學生設計了課本劇表演的課后作業，要求學生以小組為單位分角色表演，學生通過表演加深了對文本內容、人物語言與行為的理解。

此外，教師還可以將課后作業的設計與家庭閱讀、親子閱讀相結合，發揮家庭的場所優勢，讓家庭成為學生閱讀的有益補充。

總之，引領學生閱讀既是新課標的要求，也是學生素養提升的根本保障。通過情境、技法、作業等方式，激發學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力、打通閱讀的邊界，是培養學生良好閱讀習慣的有益嘗試。教師應結合自身實際，在教學中不斷探索，尋找新的路徑與方法，實現教學目標。