小組合作學習助力語文教學

張紅娟

小組合作學習是指在生本教育理念的指導下，在充分尊重學生個體差異的基礎上，對全班學生進行科學合理的分組，以小組為單位開展學習的一種學習模式。小組合作學習強調小組成員間的自主探究、合作探究，以及師生間的互動交流，有利于提升學生的課堂參與度，實現(xiàn)語文教學的簡潔高效。

一、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣

興趣是學習的先導。要切實提升學生開展小組合作學習的積極性與主動性，教師應基于教學內容，利用多媒體為學生創(chuàng)設多元化的學習情境，使學生在情境的引導下，激發(fā)出自身的學習潛能，主動獲取知識。

例如，課文《父愛之舟》通過多個場景的描繪，展現(xiàn)了父子間的濃濃親情。教師可以借助多種教學手段，為學生創(chuàng)設多元教學情境。一方面，教師可以將在互聯(lián)網上搜尋到的與文本內容相關的精彩故事呈現(xiàn)給學生，讓他們獲得直觀的體驗。另一方面，可以創(chuàng)設生活化情境，讓學生展開組內交流，分享自己與父親的故事。學生回憶與分享的過程，也是其將教材內容與實際生活相結合的過程。在雙重情境的引導下，學生能夠在小組合作學習中發(fā)散思維，升華情感，對文章主旨的把握更為準確，對父愛的含蓄深沉體會更深。

二、倡導合作探究，培養(yǎng)團隊意識

合作是小組學習的一個重要特征。在教學中，教師要時刻強調小組間的合作，為小組合作學習提供便利條件，可以通過布置作業(yè)的形式，引導學生合作探究。

首先，設置由不同學生共同完成的整體性作業(yè)。例如，《鄉(xiāng)下人家》這篇課文描繪的畫面十分優(yōu)美，每一個段落都值得品味。筆者在教學時，讓每個小組梳理整篇文章的基本內容，思考作者描繪了“鄉(xiāng)下人家”的哪些景色。各小組針對教師布置的作業(yè)展開交流，確定每個組員的閱讀任務，通過合作探究概括出文本所描繪的景物圖：瓜藤攀檐圖、百花爭艷圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、日落晚餐圖和月夜睡夢圖。

其次，依照學生層次水平的不同設置分層作業(yè)。例如，在教學《自相矛盾》時，筆者設置了以下前置性分層作業(yè)：1.朗讀課文，圈出不認識的字，借助拼音讀一讀;2.自讀課文，在文中畫出停頓，結合注釋理解意思;3.讀了這篇課文，你懂得了什么道理？作業(yè)1安排組內基礎較差的學生完成，作業(yè)2安排組內中等生完成，作業(yè)3安排組內優(yōu)等生完成。

三、加強問題導入，引領深度思維

在教學中，教師要重視問題的設計，結合教學內容設計與文章中心內容相契合的問題，還要根據學生情況，設計難度不同的問題。同時，要注意問題的循序漸進、由易到難、層層深入，讓學生在問題的解答中逐漸開發(fā)自己的思維，實現(xiàn)小組合作學習的高效。

例如，在教學《金色的魚鉤》一課時，筆者以整個文本為中心，設計出具有層次性的問題，讓學生根據問題的難易程度，展開自主探究與合作探究。

1.整篇課文可以分為幾個部分？每一個部分寫了哪些內容？

2.對老班長的外貌變化進行詳細描述，分析老班長的形象。

3.在發(fā)現(xiàn)了老班長的秘密后，“我”喝下魚湯覺得心里像塞了鉛塊似的，足有千斤重。這里的“千斤重”是什么意思？應該以怎樣的心情來讀出這三個字。

4.如何理解長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒？

5.這篇文章所表現(xiàn)的主題和中心思想是什么？

6.作者是以怎樣的方式描述和詮釋這種革命精神的？

7.題目“金色的魚鉤”在文中的作用是什么？

環(huán)環(huán)相扣的問題，促使學生在對問題的思考與解答中深化了對文本的理解與認知，最終實現(xiàn)了深刻領悟文章中心的教學目的。

四、鼓勵小組競爭，提升學習效率

競爭是一種有效的學習方式，小組間的合作競爭，可以激發(fā)各成員的進取心、好勝心，使他們在團結協(xié)作中促進學習效率的提升。

例如，在教學整本書閱讀《東周列國志》時，筆者選取了“完璧歸趙”“荊軻刺秦王”兩個片段，讓學生結合本單元所講的提高閱讀速度的方法，快速閱讀文本，并完成閱讀單，寫一寫每個部分的主要人物、事件以及自己的閱讀感受。完成得快、回答得好的小組給予一定的獎勵。為了完成這個任務，學生快速掌握提升閱讀速度的方法，并開展小組間的分工合作。小組間的競爭，讓學生全身心投入合作學習，提升了學習效率。

總之，在小學語文教學中，教師要重視小組合作學習策略的運用，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的團隊意識，幫助他們進行深度思考，提升學習效率，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效培育。