聚焦習(xí)作單元 注重讀寫(xiě)融合

劉春杰

習(xí)作教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材精心設(shè)計(jì)“習(xí)作單元”（三至六年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容均為習(xí)作單元），目的是通過(guò)探索閱讀教學(xué)和習(xí)作之間的相互關(guān)系，凸顯習(xí)作重點(diǎn)，攻克習(xí)作難點(diǎn)，建立以習(xí)作為核心的閱讀任務(wù)群，形成獨(dú)特的習(xí)作課程構(gòu)架，從而呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平逐漸提高的進(jìn)程。

那么，新課改下習(xí)作單元教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效融合呢？

一、實(shí)施習(xí)作單元“讀寫(xiě)結(jié)合”一體化設(shè)計(jì)

1.由讀到寫(xiě)過(guò)程化

習(xí)作單元教學(xué)的五個(gè)板塊中，精讀課文與習(xí)作例文的教學(xué)方式為“以讀促寫(xiě)”，與普通單元閱讀課的教學(xué)方式有明顯的區(qū)別。

首先是指導(dǎo)習(xí)作，這就需要我們?cè)谡n堂中弱化對(duì)學(xué)生朗讀課文、理解內(nèi)容和積累語(yǔ)言等方面的講解指導(dǎo)。其次是注重表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生利用在精讀課文中習(xí)作的方法，嘗試表達(dá)，使學(xué)生從模仿到獨(dú)立、從精讀到作文，最終達(dá)到學(xué)以致用。最后是實(shí)現(xiàn)遷移，通過(guò)由讀到寫(xiě)、讀寫(xiě)融合，為順利完成單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。

習(xí)作例文在單元中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，安排在精讀課文“初試身手”之后、“習(xí)作”之前，直接聚焦于單元表達(dá)訓(xùn)練要素，主要用來(lái)解決學(xué)生在“初試身手”與“單元習(xí)作”中出現(xiàn)的問(wèn)題。我的習(xí)作例文教學(xué)分“三步走”，如五年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)向帶的制作》。第一步：范文引路——引導(dǎo)示范，課文批注、例文、課后題相互輔助，把習(xí)作要求具體化、顯性化;第二步：答疑解惑——解釋說(shuō)明，通過(guò)多次呈現(xiàn)例文，不斷解決學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題;第三步：臨文摹習(xí)——專項(xiàng)練習(xí)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用例文，設(shè)計(jì)不同形式的針對(duì)性練習(xí)。

2.讀寫(xiě)結(jié)合一體化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求是，“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。在習(xí)作教學(xué)中，由“初試身手”小練筆到“嘗試習(xí)作”，要注意“二度”，即教學(xué)的梯度和讀寫(xiě)的融合度，這是突破習(xí)作難點(diǎn)的一個(gè)好方法。“初試身手”作為“習(xí)作”板塊的基礎(chǔ)性試練，是語(yǔ)言表達(dá)的鋪墊和激趣，要點(diǎn)到為止，重在起到激勵(lì)、練習(xí)和鞏固作用，要量力而為。最后的習(xí)作是綜合性訓(xùn)練，是成果的最終呈現(xiàn)，但它的展開(kāi)不能脫離閱讀，沒(méi)有閱讀的寫(xiě)作如空中樓閣、鏡花水月。只有讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合、融為一體，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地獲取寫(xiě)作知識(shí)，提升寫(xiě)作能力。

如我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)，先提供素材，展示活潑可愛(ài)的小動(dòng)物圖片;再指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并描述，也可以放一段小視頻，讓學(xué)生更好地體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心世界;最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行聯(lián)想和想象訓(xùn)練。

二、構(gòu)建習(xí)作單元“讀寫(xiě)結(jié)合”序列化訓(xùn)練

1.依托教材編排，展開(kāi)鋪墊訓(xùn)練

如《太陽(yáng)》課后練習(xí)題二：讀讀下列語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者使用了什么說(shuō)明方法？《松鼠》課后練習(xí)題一：通過(guò)默讀課文，將在閱讀中得到的關(guān)于松鼠的信息內(nèi)容分條寫(xiě)下來(lái)。兩道課后題都為最后的習(xí)作鋪墊了相關(guān)的習(xí)作知識(shí)。前者聚焦“怎么寫(xiě)”，用什么說(shuō)明方式;后者則指向“寫(xiě)什么”，側(cè)重于觀察、收集資料。我們要達(dá)到單元習(xí)作中“怎么寫(xiě)明白事物特點(diǎn)”的基本要求，這二者缺一不可。如此的鋪墊，是直接導(dǎo)向作文的讀書(shū)引導(dǎo)，更是閱讀走向作文的關(guān)鍵步驟。

方法一：修飾語(yǔ)練習(xí)。給學(xué)生一個(gè)句子，讓他們添加修飾語(yǔ)，培養(yǎng)其運(yùn)用書(shū)面雅詞的意識(shí)。如“隊(duì)旗在空中飄揚(yáng)”，讓學(xué)生在“隊(duì)旗”“空中”“飄揚(yáng)”前面加上修飾語(yǔ)。

方法二：詞語(yǔ)積累，造句、說(shuō)話的練習(xí)。如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“我喜愛(ài)的水果”時(shí)，我先出示了一組有關(guān)水果顏色、形狀、味道的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。學(xué)生在運(yùn)用這些詞語(yǔ)的過(guò)程中不知不覺(jué)就把這些詞語(yǔ)理解吸收、內(nèi)化于心。

方法三：句子練習(xí)，賞析、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)。如在寫(xiě)《美麗的秋天》時(shí)，給學(xué)生一段文字進(jìn)行品讀賞析，讓學(xué)生思考：哪些句子特別精彩？為什么？學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：“運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，語(yǔ)言就很生動(dòng)。”然后讓學(xué)生運(yùn)用這些修辭手法，也來(lái)仿寫(xiě)句子。

方法四：段落賞析，比較、賞析、練習(xí)。如在訓(xùn)練環(huán)境描寫(xiě)的時(shí)候，給學(xué)生兩段文字讓他們讀一讀、比一比，從中得出環(huán)境描寫(xiě)要具體的結(jié)論，然后讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)怎樣寫(xiě)具體。我們?cè)谧魑挠?xùn)練中為學(xué)生提供這些詞語(yǔ)、句段，讓他們?cè)谟?xùn)練的過(guò)程中消化吸收、靈活運(yùn)用，無(wú)形中就降低了習(xí)作的難度，增加了學(xué)生習(xí)作的自信心。

2.順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知，展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練

母語(yǔ)學(xué)習(xí)，最簡(jiǎn)便可行的方式就是模仿，“精讀課文”中描寫(xiě)精彩的典型段落，就是學(xué)生最好的仿寫(xiě)素材。從模仿入手，是學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的一個(gè)比較快捷的方法。

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“寫(xiě)什么”即生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言魅力，走向關(guān)注“怎么寫(xiě)”即生動(dòng)美麗的話語(yǔ)背后深刻的情感表達(dá)秘訣，從而逐步進(jìn)行從閱讀到寫(xiě)作的轉(zhuǎn)化。如《松鼠》的第四自然段為“松鼠搭窩”，其內(nèi)容：搭窩地點(diǎn)—搭窩過(guò)程—巢的形狀。課后練習(xí)題二：選擇下面一些小動(dòng)物的活動(dòng)（螞蟻搬家、喜鵲筑巢、小雞啄米）留心觀察，仿寫(xiě)一段話。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，使習(xí)得的優(yōu)美語(yǔ)句和習(xí)作結(jié)構(gòu)等得到積累和內(nèi)化。

3.解讀編者意圖，展開(kāi)強(qiáng)化訓(xùn)練

習(xí)作單元中的“初試身手”板塊是側(cè)重于某個(gè)方面具有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，甚至可以放大擴(kuò)寫(xiě)成最終的單元習(xí)作。如五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元“初試身手”有兩項(xiàng)訓(xùn)練，其中一個(gè)是以電視塔為例，指導(dǎo)學(xué)生選擇身邊物，試著使用各種說(shuō)明方式來(lái)描述它的特性。這其實(shí)就是縮小版的單元習(xí)作。如果能順利完成這一任務(wù)，其后的單元習(xí)作自然水到渠成。