如何構建小學語文習作評價指標

邢露

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，習作評價驅動并引導著習作教學的改進。中共中央、國務院出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”的基本要求。上海師范大學鄭桂華教授指出：“評價需要用一種相對客觀的標準來衡量，否則評價過程難操作、評價的結論也難以被認可。”一些相關研究表明，目前小學語文習作評價的現狀不容樂觀，主要存在評價指標缺失、評價主體單一、評價高耗低效的問題。

構建科學有效的習作評價指標，能夠幫助教師轉變評價理念，增強評價的可操作性和指導性，實現習作教學“寫—評—改”一體化，促進學生習作水平整體提升。

一、習作評價指標的構建

評價指標在評價過程中起著核心作用，是評價活動開展的關鍵環節。依據課程標準和統編版教材，我們在“研制—細化—優化”的梯度性研究過程中，構建了習作評價指標，制定了習作評價量規，以幫助語文教師科學有效地開展習作教學與評價。

1.初步構建習作評價指標

第一步：提取+合并。提取課程標準中的習作目標，緊扣統編教材中單元篇章頁與習作頁的關鍵內容，對習作目標進行雙向細化，逐步梳理出學期目標和單元目標，單元目標從屬于學期目標，以條目形式一一列出。

第二步：基礎+核心。課程標準中對不同學段的習作目標與內容進行了規定，指出了學生要達到的能力層級，通過梳理可以發現第二、第三學段關于習作目標中的“留心觀察”“積累素材”“內容真實”“標點符號、修改”等描述反復出現，是每冊書、每單元都需要達到的基礎性目標，因此將其列為習作評價基礎指標。統編教材每個單元中指向習作目標的語文要素各不相同，具有進階性，是學生習作能力提升的關鍵訓練點。我們以單元習作目標為核心，提取單元篇章頁、習作頁中的關鍵內容，確定每次習作獨有的教學價值，錨定精準的教學目標，提煉習作評價核心指標，構建出由基礎指標與核心指標構成的單元習作評價指標。

2.修訂完善習作評價指標

習作評價指標將基于標準的習作教學與評價實踐連接起來，測評學生不斷達成學習目標的進階過程。我們以區域教研共同體為單位，在各校進行試驗，并借助座談、講座、專題活動等形式，梳理問題，邊實踐、邊總結、邊改進，以進一步修訂完善習作評價指標。

習作評價指標分為基礎指標和核心指標。基礎指標對應每個學段學生應掌握的習作基礎知識和基本技能，是整個學段必須依循的基本要求，它作為學生自評互評的評價支架，通過多次習作練習，形成學生的自主評價能力、修改能力，促使學生養成良好的語言運用與建構習慣。核心指標對應習作練習的關鍵目標，指向學生習作關鍵能力的進階，這是教師指導的關鍵點。

將習作評價指標貫穿于整個習作教學中，教師能夠有針對性地指導“寫什么”“怎么寫”“怎樣寫得好”，能夠“依標評價”“依標反思”，不斷提高習作評價能力。學生能夠在習作之初就明確標準，“依標構思”“依標練習”，對照習作評價指標進行自評、互評，并進行二次修改，不斷提高習作水平。評價的診斷、反饋、激勵功能都得到充分發揮。

3.制定習作評價量規

我們將習作評價指標細化為更具操作性的表現性評價量規。根據單元篇章頁和習作要求頁的內容，對基礎指標和核心指標進行整合，分為“選擇材料”“組織材料”“語言表達”“其他”四個板塊以及連續的表現質量層級描述，設置A、B、C三個等級，對不同等級需要達到的目標進行精準描述，便于學生橫向對比。評價量規通過對習作成果和過程的準確描述，為學生習作提供了一幅“知識地圖”。

為了發揮評價的導向功能，將習作評價量規前置于單元學習，學生在單元學習初始就能夠有目標地搜集習作素材，寫時心中有量規，寫完之后，開展“自評—互評—師評—二次修改”，都依據習作評價指標和量規進行，改進目標非常明確。

二、成效與反思

1.提高習作教學效率

教師能夠以習作評價指標為引領，開發包括習作構思圖、“自評—互評—師評—二次修改”評價鏈、習作修改活頁紙、單元習作“三評”反饋報告在內的習作評價工具，依據單元整體規劃教學時間與習作過程，設計“前置學習—練寫核心段—當堂習作—多元評價—二次修改”的習作教學流程。越來越多的實驗教師能夠帶領全班學生當堂完成“寫—評—改”的任務，習作教學效率得到明顯提高。

2.提升學生習作水平

學生在習作前能夠有標準意識，知道寫什么、怎樣寫、怎樣寫得好;在習作過程中，能夠以評價指標為靶心，選擇合適的材料并組織運用材料，當堂完成“寫—評—改”，語言表達能力有所提升。在習作評改中，學生主動參與習作評價，不僅知道自己的評價結果，還知道怎樣修改習作，怎樣改得好。學生從關注習作評改分數到主動了解習作標準，參與習作評價，掌握習作方法，經歷“構思—評價—修改”的完整習作過程，積累了經驗，體驗到其中的樂趣和成就感。

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，我們將進一步完善“小學語文習作評價指標”，加強實踐層面的推廣，切實發揮教育減負提質的示范、引領作用。我們將組織學生參與討論評價指標和評價量規，在評價過程中內化、理解和使用習作評價指標，增強學習內驅力，凸顯教育評價的科學性、專業性、客觀性，以評促學，以評促教，努力實現學生從“學會”到“會學”的學習能力進階。