初中語文閱讀的體驗式教學策略

賀紅科

義務教育語文課程標準對語文閱讀和體驗教學都有明確的要求，指出教師需要尊重學生在語文學習過程中的體驗，讓學生在理解文字的基礎上，主動拓展閱讀，去感受文字的魅力和實際體驗。在這個過程中，學生與作者進行精神溝通，從而形成自己的思維認知，促進核心素養的提升。

一、營造閱讀氛圍，注重學生體驗

在傳統的初中語文閱讀教學模式中，教師習慣于關注學生做題、成績的情況，很少注意到學生的閱讀體驗和情感認知，這不利于培養學生良好的閱讀習慣。教師要結合初中學生的特點，注意拓展學生的閱讀視野，引導他們體驗閱讀樂趣，深入作者的內心，體會閱讀給自己帶來的收獲，從而愛上閱讀。

二、尊重學生差異，鼓勵個性體驗

初中學生的個性不同，使閱讀呈現出千人千面的多元局面。在初中語文閱讀課堂教學中，教師要結合文章的具體內容，幫助學生體驗生活中的實例，引導他們構建積極向上、文明有序的價值觀和社會觀。要進行分層教學，允許學生有自己的觀點，為學生提升閱讀能力和表達能力奠定堅實基礎。

體驗式教學注重學生的差異，可以讓個性得到展現。例如在閱讀《名著導讀〈西游記〉：一個奇幻的神話世界》一文時，一些學生文學素養較好，對《西游記》的影視劇和小說原文已有所了解，加上學習習慣好，可以主動去學習了解師徒四人取經途中的故事和片段。而其他學生對《西游記》缺乏了解，對課文內容的理解就會出現較大的差異。教師要尊重這種差異，鼓勵他們在自己原有基礎上不斷深化，豐富閱讀體驗。

三、創設問題情境，加深學生體驗

設問導讀，可以激發學生的閱讀興趣，深化閱讀體驗。如在學習人教版八年級《背影》一課的過程中，教師可以結合文本內容，設問：“你們對題目中的背影有什么認識？”“在課文中作者是如何表現父愛的呢？”讓學生分角色閱讀，合作討論，使學生在體驗教學中更好地掌握課文主旨。然后，再次追問“你看過你父親的背影嗎？有什么直觀的感受”等，這樣可以在互動中加深閱讀體驗，引發情感共鳴，收到預期的教學效果。

四、豐富實踐活動，強化學生體驗

閱讀與寫作有機結合起來，利用多媒體技術，以視頻、圖片、聲音等多種方式，激發學生全身心地參與到教學活動中來;以學生的身心發展和成長規律為出發點，采取有效方式，把學生身上的潛能發掘出來。例如，可以讓學生分角色朗讀課文，或者是表演角色，在體驗人物情感的過程中，激發學生的學習興趣，發揮學生閱讀的積極性，這樣不僅可以讓學生深入體會人物的語言和心理描寫，還可以體驗人物所處的具體環境，從而進一步理解人物情感，引發共鳴。