以“悅讀”為策略提升學校品位

陳苗青 張素敏 王琳

我們新一街小學是首批“新鄉市新優質學校”，為努力辦好人民滿意的教育，學校堅持走內涵式小學素質教育成長路徑，致力于提升學校文化品位。我校通過“悅讀”的形式，將經典文化“化”入學校文化建設，“化”入育人過程，“化”入教育管理;提高教師指導經典閱讀的能力，建構課程教學模式，完成“立體悅讀”路徑設計，完善“悅讀”評價，促進學生養成良好的閱讀習慣，能夠自主深入地閱讀、理解經典讀本。如今，學校愛讀書、讀好書、會讀書的“悅讀”文化氛圍日漸濃厚，不斷提升學校作為新優質小學的文化品位。

一、多管齊下，建構“立體悅讀”課程模式

（一）教育思想引領“悅讀”

學校以家校共育為出發點，制定《“悅讀”活動實施方案》，明晰“以校為主、輻射家庭、全員參與”的教育理念，把教師、學生、家長作為閱讀主體，打造“書香教師”，培育“書香少年”，創建“書香班級”“書香家庭”，形成家校一體化讀書網絡。

（二）校園環境孕育“悅讀”

1.學校進行校園文化環境一體化建設。建設了圖書室、閱覽室，以及融朗讀、展示于一體的朗讀亭，加上放松自我、信手拈書的開放式讀書角，學生推薦、自主管理的班級圖書角等，一起構成了校園最美的風景。

2.班級營造“悅讀”文化氛圍。創建班級圖書角，通過讀書評選“閱讀之星”等，引導學生與書為伴。

3.統一日常讀書制度建設。課前晨誦開啟一天閱讀，午誦10分鐘做好課前鋪墊，每晚30分鐘親子閱讀把閱讀空間延伸到家庭。每周一節校本閱讀課，指導學生讀書方法。

（三）校本課程指導“悅讀”

多文本閱讀教學和閱讀指導課雙線并進，推動“悅讀”進課堂。多文本閱讀教學以“1+X”的方式進行單篇帶動多篇的教學，提供精讀指導范例，選準語言訓練點、方法習得點、能力培養點，運用思維導圖等培養學生自主閱讀能力。

閱讀指導課運用“故事手掌”策略，提取關鍵信息、理清故事脈絡、梳理主要情節，這種策略主要用于學生初讀感知文本的過程;運用快速閱讀策略，以略讀和瀏覽為主，將默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方式結合，完成基礎閱讀;運用整合信息策略，通過綜合訓練，培養學生比較、概括、歸納、綜合等閱讀能力。

（四）活動微課豐富“悅讀”

1.口語表達微課程——經典之聲

（1）經典晨誦午讀。晨讀午誦從讀到熟讀，再到背誦，強化晨讀經典的語文要素落實。

（2）開辟“經典誦讀”欄目。放學時段輪流播放校本課程內容，營造學習經典文化氛圍。

（3）朗讀亭活動。開展各項誦讀活動，通過“師生帶動家庭，家庭輻射社會”形式，實現師生、家長的共同成長。

2.書面表達微課程——經典賞析

（1）小組共讀，制作快樂閱讀卡。低年級摘錄好詞佳句，中年級摘句段、寫感受，高年級制作思維導圖理思路。

（2）暮記童年。每晚通過班級微信群或釘釘群分享學生暮記隨筆、漂流日記活動，記錄校園生活。

（3）圖書閱讀筆記。將圖書指導課學過的閱讀方法和技巧運用到讀書中，寫閱讀筆記，提高學習力。

（4）思維導圖。低段帶學生以偏旁部首、植物、動物等繪制識字思維導圖，中高段引導學生梳理課文內容。

（5）制作手抄報。低段作詩配畫小報，用畫筆解讀眼中的詩詞世界;中段為主題閱讀小報，進行一單元、一主題、一“繪”報的閱讀摘錄活動;高段為整本書閱讀小報，為書籍賞析、感悟等設計版面。

3.立體化表達微課程——經典詠流傳

“詩詞繡華彩，經典詠流傳”和中秋賞美文等活動，重現經典詩文的質感畫面，感受中華文明的博大精深。

二、多措并舉，明確“立體悅讀”設計路徑

（一）落實校本課程設計路徑

1.以多文本閱讀為抓手，優化閱讀效果的設計路徑。首先，多文本閱讀教學根據同一性原則，關聯文章內容，關聯人文內涵，關聯表達方式，確定主題，進行選文。其次，選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等多文本閱讀教學結構進行組文訓練，有效呈現文章。最后，以“學生問題為起點、學科問題為基礎、教師問題為引導”的“三位一體”問題解決為主線，以小組合作學習為特征，以效率、效益和效能綜合提升為目標建立教學新模式。將多篇文章作為一個閱讀整體，以比較性、遷移性、沖突性等方式，訓練學生閱讀能力。

2.因材施教，關注學生差異的設計路徑。一是搭設問題支架，提升思維張力，讓學生從不同角度去分析題目，從而達到思維訓練量與質的統一。二是設置分層作業，優化學習效果。三是小組合作學習，生成合作交往、差異互補、互動共生的教學過程。四是采用多種評價，延續課后學習。以小組爭星、個體奪優等多種評價方式鼓勵學生積極參與，如朗讀亭的誦讀活動，以系統打分、網絡投票等多種方式，使學生從活動的參與者變為活動的主導者，獲得個性化發展。

（二）助推“悅讀”活動微課程設計路徑

1.構建一個引導學生“悅讀”實踐的綜合性學習場，以校園讀書環境、班級圖書漂流角的硬件設施，統一日常讀書制度建設，打造讀書學習場。

2.創設良好的“悅讀”氛圍和環境條件。一是拓展閱讀空間。充分利用校本閱讀課，進行閱讀活動延伸，如制作快樂閱讀卡、寫漂流日記、制作手抄報等活動;開辟誦讀社團，培養學校誦讀團隊的骨干力量;親子共讀打卡，豐富課余生活和作業形式。二是設計活動方式。以節日為契機，開展清明誦、世界讀書日活動、迎“六一”詩詞吟詠活動和中秋賞美文活動;以不同群體為主體，開展青藍成長營讀書活動、紅色故事宣講團進課堂活動等。三是豐富展示形式。組織口語表達展示、書面作品交流、綜合活動展演，多種形式相互交融，有聲有色，有靜有動，相得益彰，共同展示“悅讀”之魅力。

（本文系河南省教育科學規劃課題“以悅讀經典提升新優質小學文化品位的策略研究”的研究成果，課題編號：2021YB1186）

（責 編 清 風）