有效課堂構(gòu)建下的幼兒教學(xué)管理策略

郭曉娟

新課改對(duì)幼兒教育工作提出更全面、更細(xì)致的要求。在學(xué)前教育階段，有效課堂的構(gòu)建有助于落實(shí)教學(xué)政策，深化教育意義，是幼兒教育工作者的工作重點(diǎn)與奮斗目標(biāo)。有效課堂具體指立足教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過程，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。但是，國(guó)內(nèi)幼兒教育依然存在些許問題，如教育內(nèi)容不合理、教育資源不充足、師資力量有待提升等。上述問題不但對(duì)有效課堂的建立帶來制約，還不利于提升學(xué)前教育的效率與質(zhì)量。有效課堂的建立不單單是幼兒教師單方面的工作任務(wù)，無法僅憑幼兒教師的努力實(shí)現(xiàn)，更關(guān)乎多方面共同作用，應(yīng)獲得幼兒園管理層的重視與支持。基于此，本文圍繞多個(gè)維度探尋基于有效課堂構(gòu)建開展幼兒教學(xué)管理的有效策略。

一、優(yōu)化幼兒教師理念，明確學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)目標(biāo)

幼兒園教育是學(xué)校教育的重要開端，對(duì)幼兒個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有顯著影響。新課改的持續(xù)推進(jìn)使國(guó)內(nèi)教育部門愈發(fā)重視學(xué)前教育，而如何創(chuàng)建有效課堂成為幼兒教育工作者的工作重點(diǎn)與追求目標(biāo)。幼兒園應(yīng)嚴(yán)格推進(jìn)落實(shí)素質(zhì)教育理念，優(yōu)化管理策略，強(qiáng)化教育效果，建立有效課堂，保障幼兒健康成長(zhǎng)。

基于傳統(tǒng)教育理念的慣性影響，幼兒園教師的學(xué)歷水平越來越高，但由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，一些幼兒園教師不具備成熟的教學(xué)模式，難以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在創(chuàng)建幼兒教學(xué)課堂時(shí)，部分教師注重講授理論知識(shí)，有的還將小學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)和小學(xué)階段的理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到幼兒課堂上，應(yīng)用封閉式方法提出問題，讓幼兒?jiǎn)渭兘邮苤R(shí)灌溉，忽略與幼兒間的交流互動(dòng)和幼兒的情感與情緒變化，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法建構(gòu)有效的課堂體系。

有效課堂的核心主旨在于立足幼兒發(fā)展明確教學(xué)目標(biāo)，換言之，教師不但要注重理論知識(shí)的講解，還應(yīng)密切注視幼兒各項(xiàng)能力、心理狀態(tài)、身體條件的變化，盡可能讓幼兒從價(jià)值觀、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、知識(shí)與技能等多角度提高自身的綜合素養(yǎng)。在幼兒園管理工作中，應(yīng)注重展現(xiàn)當(dāng)前優(yōu)勢(shì)，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、認(rèn)知能力強(qiáng)、學(xué)歷高等優(yōu)勢(shì)，積極組織幼兒教師對(duì)有效課堂構(gòu)建的文件進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解有效課堂的本質(zhì)、基本特征與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際學(xué)情整合教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，持續(xù)提升教學(xué)的有效性。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師利用業(yè)余時(shí)間深度解讀有效課堂的政策文件，將有效課堂文件與教學(xué)實(shí)際相融合，革新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，逐步幫助教師建立以幼兒發(fā)展為核心的教學(xué)體系。同時(shí)，幼兒教師也可依托既定的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)思路，明確幼兒教學(xué)方向，展現(xiàn)學(xué)前教育核心價(jià)值，進(jìn)而在幼兒園內(nèi)建立有效課堂，推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。

二、強(qiáng)化師資培訓(xùn)力度，努力提高幼兒教師專業(yè)能力

基于有效課堂創(chuàng)建幼兒教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)自身角色的重要性，發(fā)揮教學(xué)專業(yè)性，進(jìn)行有效課堂教學(xué)。為建立有效課堂，幼兒園需要組織幼兒教師參與專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒教師對(duì)各方面教學(xué)元素進(jìn)行整合，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，制定科學(xué)、合理、有效的教學(xué)計(jì)劃，為幼兒提供高品質(zhì)的教育內(nèi)容與舒適的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果的有效性，促進(jìn)幼兒進(jìn)步和發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，構(gòu)建有效課堂，可大幅提高整體的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，部分幼兒教師受限于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、學(xué)歷水平等因素影響，難以構(gòu)建有效課堂，難以支撐幼兒教育的全方位發(fā)展。高等教育院校設(shè)置幼兒教師專業(yè)的核心目標(biāo)在于學(xué)前教育的特殊性，學(xué)前教育直接關(guān)乎幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展，這也意味學(xué)前教育的管理方式應(yīng)具有合理性、針對(duì)性、科學(xué)性。畢業(yè)于師范院校的幼兒教師具有更為科學(xué)、合理、先進(jìn)的課堂構(gòu)建理念，可深刻意識(shí)到有效課堂的構(gòu)建有助于保障課堂秩序與紀(jì)律，可對(duì)幼兒差異性、自主性、自律性進(jìn)行培養(yǎng)。

于幼兒教師而言，應(yīng)積極學(xué)習(xí)科學(xué)、先進(jìn)的課堂管理理念，采用更有控制力、更合理的課堂構(gòu)建方式，創(chuàng)建有效的幼兒課堂；積極學(xué)習(xí)與學(xué)前教育相關(guān)的管理知識(shí)、教學(xué)方法，緊跟時(shí)代發(fā)展革新管理理念與課堂創(chuàng)建模式，豐富管理經(jīng)驗(yàn)；立足幼兒內(nèi)心活動(dòng)，汲取心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)創(chuàng)建幼兒有效課堂，為幼兒的各項(xiàng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)I造社會(huì)性、真實(shí)性的教學(xué)情境，即幼兒教師需依托有效課堂，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展，防范幼兒出現(xiàn)心理問題或行為問題，保障其身心健康成長(zhǎng)。

于幼兒園園方而言，在幼兒園管理工作中，幼兒園管理層應(yīng)積極組織幼兒教師參與專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，定期組織園內(nèi)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，鼓勵(lì)其積極參與園內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，持續(xù)強(qiáng)化幼兒教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能。信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育工作提供便利支持，可助力幼兒教師共享優(yōu)質(zhì)、多元的培訓(xùn)資源。一是幼兒園管理層可以組織幼兒教師參與線下課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合互聯(lián)網(wǎng)資源，鼓勵(lì)幼兒園教師參與名師講座，從中汲取經(jīng)典的教學(xué)案例，積極學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)聯(lián)的知識(shí)；二是園方可以集中調(diào)研教師實(shí)際情況，積極與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，了解幼師的專業(yè)能力以及教學(xué)的現(xiàn)狀，建立更為實(shí)用、全面、有效的培訓(xùn)課程體系，鼓勵(lì)幼兒教師找尋自身不足之處，強(qiáng)化培訓(xùn)課程的針對(duì)性，提高培訓(xùn)效率、培訓(xùn)質(zhì)量，切實(shí)提升培訓(xùn)活動(dòng)的高效性；三是幼兒園管理層可以采用公開課方式，安排園內(nèi)優(yōu)秀教師開展公開課教學(xué)，督促年輕幼兒教師借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)案例中汲取元素，方便幼兒教師優(yōu)化教學(xué)方法，革新教學(xué)模式；四是針對(duì)幼師教學(xué)效果，幼兒園可以組織世界咖啡、學(xué)習(xí)分享會(huì)、頭腦風(fēng)暴等實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒教師鞏固培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，提高其教學(xué)水準(zhǔn)，確保幼兒教師始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化其專業(yè)技能水準(zhǔn)。

三、營(yíng)造良好課堂氛圍

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有效教學(xué)課堂的構(gòu)建意味教師需要營(yíng)造舒適、輕松、愉快的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將趣味、生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。依托趣味性課堂，教師可鼓勵(lì)幼兒積極融入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)信心，讓幼兒在遇到困難時(shí)可以坦然面對(duì)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。為創(chuàng)建有效的教學(xué)課堂，教師應(yīng)意識(shí)到課堂開端的重要性。課堂開端在于如何運(yùn)用更短的時(shí)間吸引幼兒注意力，引領(lǐng)其快速融入課堂氛圍，突出教學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值，換言之，好的課堂開端直接關(guān)系到后續(xù)科學(xué)課堂的建立。

鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的心理特征、生理特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，用多元教學(xué)方法創(chuàng)建課堂開端，依托情景表演、教學(xué)用具演示、多媒體導(dǎo)入、猜謎語、順口溜創(chuàng)建有效的課堂開端。同時(shí)，《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的精神狀況。精神狀態(tài)直接關(guān)乎幼兒是否具有自信心，能否發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我、逐步走向成功。上述教學(xué)元素關(guān)乎有效課堂的構(gòu)建，會(huì)直接影響幼兒的課堂注意力，若教師能始終保證幼兒處于良好精神狀態(tài)，則既有助于創(chuàng)建有效的教學(xué)課堂，也可推動(dòng)幼兒有秩序、有紀(jì)律地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

四、重視教研工作，制定合理科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容

為創(chuàng)建有效課堂，幼兒教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，建立合理、科學(xué)、有效的教學(xué)方案，借助趣味性教學(xué)方式，豐富的課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，共同高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)幼兒教師綜合素質(zhì)的進(jìn)步和發(fā)展。

初入幼兒園的孩子普遍不具有基礎(chǔ)能力，各方面素質(zhì)較弱。如何有效選取教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)建有效課堂是幼兒教師的工作重點(diǎn)，其直接關(guān)系到幼兒后續(xù)身心健康發(fā)展。但是，目前國(guó)內(nèi)部分幼兒園未能選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，其原因在于幼兒園普遍不重視教研工作，未能遵循專業(yè)指導(dǎo)開展教研工作。鑒于此，在幼兒園教學(xué)管理工作中，幼兒園管理層應(yīng)給予幼兒教育工作充分重視，提供專業(yè)指導(dǎo)與充足資金支持，定期組織園內(nèi)教師反思總結(jié)過往的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可結(jié)合實(shí)際學(xué)情優(yōu)化課堂模式，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特征以及發(fā)展需求，選取教學(xué)元素，將科學(xué)、有效的教學(xué)內(nèi)容提供給幼兒，為有效課堂的創(chuàng)建提供保障。

盡管多數(shù)家長(zhǎng)將幼兒園當(dāng)作學(xué)校教育的鋪墊、準(zhǔn)備階段，但這并不意味幼兒在學(xué)前教育階段提前進(jìn)入小學(xué)化學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)前教育核心目標(biāo)在于學(xué)會(huì)如何生存于集體當(dāng)中，如何與班內(nèi)小朋友友好相處，如何引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，如何潛移默化地培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。基于核心目標(biāo)要求，幼兒園管理層可引導(dǎo)幼兒教師結(jié)合不同階段幼兒的需求與發(fā)展特征，結(jié)合過往的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇與幼兒發(fā)展規(guī)律相契合的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建有效的課堂，強(qiáng)化獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，教師和園方通過豐富教學(xué)形式，為幼兒營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，既可以激發(fā)幼兒興趣，也可促進(jìn)幼兒積極參與課堂，強(qiáng)化學(xué)前教育的有效性。

五、強(qiáng)化教學(xué)管理力度，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制

有效課堂的構(gòu)建并非一蹴而就，其歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。為保障教學(xué)工作的高效、有序、順利開展，幼兒教師應(yīng)遵循既定的規(guī)章制度，以保障教學(xué)活動(dòng)的合理性、科學(xué)性。幼兒園管理層在構(gòu)建有效課堂時(shí)，應(yīng)注重制定清晰的管理機(jī)制，對(duì)工作人員與幼兒教師的各項(xiàng)行為進(jìn)行約束，如幼兒園可集合督導(dǎo)、培訓(xùn)、教研、行政四方面工作，建立“四維一體”的管理模式，設(shè)置專門崗位負(fù)責(zé)上述各教學(xué)管理模塊，強(qiáng)化幼兒教學(xué)管理的質(zhì)量，保障各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開展；持續(xù)完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒教師積極參與有效課堂的構(gòu)建，給予合理、豐富的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神激勵(lì)，調(diào)動(dòng)各崗位人員的工作積極性。立足現(xiàn)實(shí)角度，幼兒教育并非輕松的工作，教學(xué)質(zhì)量的提升也并不簡(jiǎn)單，要求幼兒教師需要付出更多的心血，努力在幼兒園內(nèi)構(gòu)建良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

有效課堂的建立往往能夠帶來良好的課堂氛圍，而良好課堂氛圍可保障各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。為創(chuàng)建有效課堂，應(yīng)將幼兒情感作為工作核心，立足幼兒內(nèi)在情感強(qiáng)化其情感體驗(yàn)，提升幼兒的人格。幼兒階段的課堂氛圍由師生共同營(yíng)造，主要包含社會(huì)氛圍、心理氛圍、情感氛圍，優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍既可有效預(yù)防幼兒的心理問題，還可避免多項(xiàng)衍生問題行為的出現(xiàn)。在課堂教學(xué)管理活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)少批評(píng)、多鼓勵(lì)，定期給予幼兒“獎(jiǎng)勵(lì)”。教師可借助游戲方式創(chuàng)建舒適、輕松、愉悅的課堂氛圍，吸引幼兒注意力，激發(fā)其課堂參與興趣。比如，將小貼紙貼在小朋友額頭或胸前衣服上、運(yùn)用“扭胯”“轉(zhuǎn)一圈”“互相慶祝”“擁抱”“擊掌”“碰碰頭”等多種方式給予幼兒鼓勵(lì)，進(jìn)而活躍課堂氛圍。教師還應(yīng)明確表?yè)P(yáng)的多種方式，既要包含集體表?yè)P(yáng)，也要包含個(gè)體表?yè)P(yáng)，引入多樣化表?yè)P(yáng)形式、慶祝方法，鼓勵(lì)班內(nèi)幼兒相互激勵(lì)，相互幫助，共同創(chuàng)建舒適的課堂氛圍，讓幼兒在愉悅、舒適、輕松的課堂環(huán)境中強(qiáng)化自信心，慢慢養(yǎng)成良好習(xí)慣。可見，幼兒園管理層可設(shè)置合理、科學(xué)、有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，電動(dòng)幼兒教師的積極性與工作參與度，進(jìn)而強(qiáng)化有效課堂的構(gòu)建效果。

六、調(diào)動(dòng)各方教育資源，整合幼兒園的教學(xué)資源

幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)不局限于課堂教學(xué)，還包括備課階段、教學(xué)用具準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)組織、課堂活動(dòng)延伸、詢問溝通等多個(gè)環(huán)節(jié)。為構(gòu)建有效課堂，幼兒園應(yīng)調(diào)動(dòng)多方教育資源，引入多元實(shí)踐活動(dòng)，組織幼兒參與高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而成功建立有效課堂。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)持續(xù)加大資金投入，確保資金投入的合理范圍，不但要豐富園內(nèi)教學(xué)資源，積極拓展周邊教學(xué)資源，將多方資源融入幼兒教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建科學(xué)、有效、輕松、舒適的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒教育的有效性。比如與區(qū)域社區(qū)展開合作“環(huán)保小衛(wèi)士”“交通勸導(dǎo)員”“文藝表演”等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)不同年齡段的幼兒借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了解社會(huì)的運(yùn)行模式，鍛煉與人相處的技能，強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)。此外，幼兒園還應(yīng)積極與當(dāng)?shù)毓娼M織展開合作，獲取更多公益活動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力與社會(huì)責(zé)任感。

七、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建有效課堂可推動(dòng)幼兒進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)前教育是第一階段的啟蒙教育，是推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)、言談舉止均會(huì)給予幼兒深遠(yuǎn)影響。幼兒園管理層應(yīng)秉持負(fù)責(zé)專業(yè)的態(tài)度，用發(fā)展的眼光制定幼兒教學(xué)管理計(jì)劃，積極引入先進(jìn)理念，優(yōu)化教育理念，明確以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)化師資培訓(xùn)力度，努力提高幼兒教師專業(yè)能力；重視教研工作，制定合理、科學(xué)、有效的教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化教學(xué)管理力度，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制；調(diào)動(dòng)各方教育資源，整合幼兒園的教學(xué)資源，營(yíng)造和諧、快樂、舒適的教育氛圍，創(chuàng)建有效課堂，為幼兒的成才和發(fā)展打好基礎(chǔ)。