整體就是力量

鄭翔娟

隨著對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的深入研究，多數(shù)學(xué)者經(jīng)過(guò)共同探討，認(rèn)為要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，單元整合教學(xué)方法更適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它從大局上對(duì)優(yōu)化課堂、培養(yǎng)小學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力以及提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平起到至關(guān)重要的作用。基于此，本文針對(duì)單元整合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文階段教學(xué)中的實(shí)施策略展開(kāi)研究，并總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始由之前的單元“各自練習(xí)”轉(zhuǎn)為單元整合教學(xué)，從整體感知到分步感知進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，采用整個(gè)單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文單元整合教學(xué)是一種將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和技能整合在一起的教學(xué)方法，目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。那么在具體的單元教學(xué)中，教師如何進(jìn)行單元整合教學(xué)呢？本文提出幾個(gè)具體的教學(xué)策略。

一、整體規(guī)劃局部，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

格式塔心理學(xué)認(rèn)為：人的思維是整體的，整體不僅僅是部分之和。通常來(lái)說(shuō)，人們看到事物最先看到的往往是事物的形狀，而不是事物的本質(zhì)，如果在教學(xué)中能夠先抓住事物的本質(zhì)，再關(guān)注其他部分，往往可以收到更好的效果。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用整體、部分、整體的公式，將單元內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)研究，重視單元與單元內(nèi)部的聯(lián)系與整合，這既符合學(xué)生的心理，也有利于學(xué)生整體水平的提高。

單元目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，可以說(shuō)是教學(xué)的靈魂所在。本文所研究的主題就是以單元為單位，將統(tǒng)編教材每個(gè)單元內(nèi)的精讀和略讀課文內(nèi)容有機(jī)、靈動(dòng)地整合起來(lái)，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的教學(xué)方式。其中，整體性指的是對(duì)特定、特殊的教學(xué)內(nèi)容要合理編排，發(fā)揮整體合力，不能孤立地安排單獨(dú)的教學(xué)課、設(shè)立單獨(dú)的教學(xué)點(diǎn)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)必須合并起來(lái)。在內(nèi)容安排上，單元整合也體現(xiàn)了單元內(nèi)容的整體性。局部也是在整體的統(tǒng)籌下合力安排出來(lái)的，注重前后單元的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排整體教學(xué)，《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和《女?huà)z補(bǔ)天》這四篇課文都是關(guān)于神話(huà)傳說(shuō)的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)神話(huà)有著濃厚的興趣，在教授本單元時(shí)，教師提前布置預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，并讓學(xué)生閱讀《中國(guó)神話(huà)故事》，在結(jié)束本單元的學(xué)習(xí)后展開(kāi)生動(dòng)有趣的拓展故事會(huì)——“我心中的神話(huà)”，學(xué)生在課前對(duì)神話(huà)故事做了充足準(zhǔn)備，在故事會(huì)活動(dòng)中圍繞有趣的神話(huà)繪聲繪色地演講，收獲頗豐，這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，也達(dá)到了本單元的整體教學(xué)要求，對(duì)總體上架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)起到了積極作用。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，貫徹核心素養(yǎng)

說(shuō)到核心素養(yǎng)，從舊語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)到如今的2022新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一直是人們津津樂(lè)道、樂(lè)此不疲的話(huà)題。大單元教學(xué)是一種建構(gòu)在核心素養(yǎng)框架下的行之有效的教學(xué)方式，以語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)組織模塊化，并將其融入語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大單元語(yǔ)文教學(xué)可以有效融合各種力量，促進(jìn)語(yǔ)文系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生也能發(fā)揮各種學(xué)習(xí)潛能，有效地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的框架下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行整合。核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，更好地實(shí)現(xiàn)概念性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。更重要的是，2022新課標(biāo)中提到的思辨性學(xué)習(xí)可以得到全面貫徹，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯思維能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的探究環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)文探究能力。這樣的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，把握語(yǔ)文學(xué)科要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和參與度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力達(dá)到一個(gè)更高的程度。

此外，在大單元教學(xué)中，字、詞、句、段、篇應(yīng)該科學(xué)、有效地整合，這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。整合后的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生自主探究和語(yǔ)文知識(shí)積累，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)主題整合內(nèi)容，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容為例，本冊(cè)教材分組編排，全冊(cè)共分8組，每組包括三大部分，專(zhuān)題內(nèi)涵豐富，貼近學(xué)生生活，既富有教育價(jià)值和時(shí)代感，又突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。每組的篇目各有不同，共性和個(gè)性共存。例如，在第三組課文教學(xué)中，《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》以及習(xí)作“觀(guān)察日記”都傳達(dá)出觀(guān)察細(xì)致生活的重要性，這既是共通點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)單元的靈魂。其中，《古詩(shī)三首》是古代詩(shī)人眼中觀(guān)察自然的結(jié)果；《爬山虎的腳》是葉圣陶先生長(zhǎng)期觀(guān)察爬山虎的結(jié)果；《蟋蟀的住宅》是法布爾長(zhǎng)期堅(jiān)持觀(guān)察蟋蟀住宅的結(jié)果；習(xí)作中也同步了觀(guān)察日記如何記錄的問(wèn)題。在整合教材時(shí)，教師要全盤(pán)考慮，抓住共通點(diǎn)，以共性帶動(dòng)個(gè)性，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，在不斷的實(shí)踐中，讓單元整體教學(xué)帶動(dòng)單元教學(xué)，選擇符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，發(fā)揮語(yǔ)文教材的中堅(jiān)力量，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、整合課外資源，緊跟目標(biāo)步伐

首先，學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)共同體，僅依靠教師和教材往往是不夠的。教師應(yīng)該站在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度，緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課外資料，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。那什么才是課外資源呢？即與本單元內(nèi)容有關(guān)的視頻、文字等材料。教師在準(zhǔn)備這些材料時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)及新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如單元目標(biāo)關(guān)注修辭手法，教師可以通過(guò)詞、句、段的整合，引導(dǎo)學(xué)生感悟短語(yǔ)和好句的魅力，從而更好地學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用各種語(yǔ)言。

其次，每個(gè)單元都有不同的表達(dá)方式，通過(guò)單元整合教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的不同表達(dá)方式。如針對(duì)敘述性的文本，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解事件的幾大要素，整合敘事性的文章，遵從單元目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；針對(duì)說(shuō)明性的文本，教師應(yīng)整合各種說(shuō)明方法，讓學(xué)生探究各種說(shuō)明內(nèi)容，使各種說(shuō)明方法貫穿全部文本，并整合相似的文本，學(xué)習(xí)閱讀類(lèi)似的文章。例如，統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文第三和第四單元都是童話(huà)類(lèi)的課文，教師可以掌握童話(huà)故事的幾大要素，整合課堂資源，加深學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的印象，喚起學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而在“雙減”后的課外閱讀方面下足功夫，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，達(dá)到語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。受課程進(jìn)度的影響，大部分教師在教學(xué)中沒(méi)有引入課外資源，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)有局限性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)。筆者認(rèn)為有效的課外閱讀可以讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好讀書(shū)的習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此語(yǔ)文教師一定要重視課外閱讀，采取行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)寓言性文言文的能力，教師為其推薦《孟子》一書(shū)中的若干文章進(jìn)行閱讀，如《揠苗助長(zhǎng)》《亡羊補(bǔ)牢》等，學(xué)生通過(guò)具體事例和觀(guān)點(diǎn)的積累了更多的文言文類(lèi)的寓言故事，達(dá)到了提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的要求。

四、整合單元教學(xué)，內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)

在單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)因地制宜、因材施教，逐步推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。師生都應(yīng)宏觀(guān)地看待整個(gè)單元的課文，更好地提高邏輯思維能力。教師運(yùn)用各種方法教學(xué)單元導(dǎo)讀，而思辨能力是學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、判斷各類(lèi)信息的能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種文本或語(yǔ)文課文等收集文本中的信息和觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在大單元人文主題的引領(lǐng)下，教師在教授統(tǒng)編教材第十二冊(cè)第五單元《文言文兩則》一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，本單元的人文主題是“科學(xué)和思考”，在進(jìn)行第一篇《學(xué)弈》教學(xué)時(shí)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：“《學(xué)弈》這篇文章講的是真實(shí)的故事嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為這既然是一篇寓言故事，所有的寓言故事都是虛構(gòu)的，所以《學(xué)弈》也是虛構(gòu)的。還有的學(xué)生抓住文章中的各種漏洞闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，得出結(jié)論：這是一篇虛構(gòu)的故事。對(duì)這樣善于思考、善于批判辨別、具有思辨性思維的學(xué)生，教師應(yīng)給予其充分肯定。教師踐行語(yǔ)文核心素養(yǎng)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排教學(xué)，緊緊圍繞核心素養(yǎng)和語(yǔ)文大單元的要求，達(dá)到了事半功倍的效果，提高了學(xué)生的閱讀能力，完成了單元教學(xué)目標(biāo)。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)部分時(shí)，這部分內(nèi)容與留心觀(guān)察生活有關(guān)。根據(jù)這一導(dǎo)語(yǔ)，教師將本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為細(xì)致觀(guān)察，利用希沃課件等多媒體設(shè)備讓學(xué)生看到爬山虎的腳如何爬、蟋蟀住宅的模樣等，讓學(xué)生的注意力更集中，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，喚起了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。在這一導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)下，教師可以更有效地展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。

另外，教師可以通過(guò)任務(wù)卡的方式整合教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)卡分為兩種，一是喜歡的文章推薦，二是文章主要內(nèi)容的概括與復(fù)述。例如，在教授統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，單元導(dǎo)讀要求學(xué)生學(xué)會(huì)概括事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)生完成任務(wù)卡即把握了學(xué)習(xí)整個(gè)單元文本的過(guò)程。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走近生活，細(xì)致觀(guān)察，感悟生活中的各種美，從而達(dá)到本單元教學(xué)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)還要注意以知識(shí)和選文為中心點(diǎn)，不能單純地以教為中心，要以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。

五、整合單元教材，打造高效課堂

提到大單元整合教學(xué)，有的教師會(huì)認(rèn)為就是將整個(gè)單元的文章整合起來(lái)一起教學(xué)，這種想法合乎大單元教學(xué)策略，但存在一定的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將整個(gè)單元的所有課文整合在一起，也可以將最接近的課文放在一起，實(shí)現(xiàn)“小整合”，這樣可以使教學(xué)目標(biāo)更集中、課堂教學(xué)更高效。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，本單元以“讀書(shū)”為主題，編排了《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》和《我的“長(zhǎng)生果”》三篇課文，從古今的角度談?wù)撟x書(shū)的態(tài)度和意義。其中《古人談讀書(shū)》是文言文，介紹了古人讀書(shū)的三種不同態(tài)度。《憶讀書(shū)》和《我的“長(zhǎng)生果”》則是通過(guò)回憶介紹作者自身讀書(shū)與寫(xiě)作的方法，闡明了領(lǐng)悟出的道理。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以將《憶讀書(shū)》和《我的“長(zhǎng)生果”》這兩篇相似的現(xiàn)代文進(jìn)行“小整合”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注、畫(huà)圖等方法感悟讀書(shū)的重要性，領(lǐng)悟讀書(shū)的意義，從而提升學(xué)生梳理文章信息、把握文章要點(diǎn)的能力。因此，教師可以通過(guò)“小整合”的方法進(jìn)行教學(xué)，為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文單元整體教學(xué)能夠明顯提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的閱讀理解能力明顯提高，能夠更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)中心思想；學(xué)生的寫(xiě)作能力穩(wěn)步提高，能夠更好地表達(dá)自己的想法和情感；學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高，能夠更好地與他人溝通和交流。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容選擇不合理、教學(xué)方法單一等。為了解決這些問(wèn)題，可以通過(guò)以下措施改進(jìn)：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方法，如自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，語(yǔ)文教師應(yīng)繼續(xù)努力實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，使師生都能獲得最大限度的收獲。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，大單元語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必立足于整體的教學(xué)理念和思維，一個(gè)大單元的教學(xué)活動(dòng)就是一整個(gè)教學(xué)事件。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以單元為整體，以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，依據(jù)2022新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，抓住核心目標(biāo)這個(gè)大概念，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的遷移，發(fā)展學(xué)生的核心價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生在各種學(xué)習(xí)上把握每個(gè)單元的枝葉，從不同主題、不同表達(dá)方式中找到能夠借鑒的內(nèi)容，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才可以走得更高、更遠(yuǎn)。