基于核心素養提高初中物理課堂教學有效性的路徑

游賢慧

基于當前核心素養育人的要求，教師必須學會以社會主義思想的現代化教學工作理念思想為指導，注重日常實踐教學，不僅要特別注重引導學生知識素質和專業技能上的快速發展，還要注重培養學生的正面積極思想、態度和價值觀。國家和社會對人才提出了更嚴格和更具體的要求，除了要求每個學生自由和全面發展之外，新時代教育工作者還要具有提高全體學生學習質量、滿足每個學生發展的意識。

一、教學工作開展的背景

新形勢社會環境下，人們的思想發生著轉變，傳統教育培養出來的學生已經難以適應當前多元文化社會的發展，需要對教育有所變革。隨著教育的不斷革新，新的教學模式和教學方法層出不窮，主要目的是讓課堂教學變得更加高效、學生的學習動力和學習效果有明顯提升。物理課程是學生進入初中后才接觸的學科，與高中物理課程相比，雖然知識難度較小，但是涉及物理學的所有領域，內容繁多，各個領域之間的交叉較少，學生容易出現知識記憶困難、知識點遺漏等問題。物理學科是一門以實驗為主的自然學科，需要學生對實驗現象進行觀察、分析問題、實驗操作、整理探究，培養學生的物理思維，提高學生的物理能力。鑒于物理知識的特殊性，教師使用傳統的講授法難以調動學生學習的積極性，物理知識具有抽象性，青春期的學生理解能力不夠，無法有效理解抽象的物理知識，導致考試成績不理想，逐漸喪失學習興趣。所以，在新課標背景下，教師要創新課堂教學方式，以學生為中心，圍繞學生的發展進行教學，提升教學質量。

二、教研工作開展的策略

（一）科學設計，優化課程呈現方式

教師可以結合初中階段學生的心理特點，通過媒體素材導入、故事導入、實驗導入、知識性視頻導入等多種方式，提高物理授課的綜合效果。例如，在“離心運動”這部分知識教學中，首先，教師可以通過科普視頻的方式呈現汽車在水平路面拐彎的模擬視頻，讓學生分析和推測汽車沖出公路的因素有哪些。有的學生猜測是由于轉彎不夠及時，有的學生猜測轉彎幅度過大。其次，教師繼續播放視頻，引出答案：汽車沖出路面時，汽車輪胎與地面之間的摩擦力不夠，導致汽車做圓周運動時路面所能提供的支持力不足。最后，教師進一步引導學生思考汽車輪胎與地面之間的摩擦力受哪些因素影響，如汽車速度過快，汽車本身有很大的慣性，而輪胎與地面之間的靜摩擦力不變，就會超過這一范圍。教師圍繞這一典型案例，引導學生深入思考，從而引出離心運動這一核心概念，同時幫助學生樹立安全行車意識，將學科育人與立德樹人有機結合在一起，為學生帶來良好的學習體驗。

初中物理學習的過程中涉及的知識點很多，對學生綜合能力的考查也非常全面。在教學過程中，教師可以通過微視頻引領學生進行一些科學小實驗，或動手操作完成一些學具準備工作，培養學生良好的物理探究精神。例如，在教學“定滑輪與動滑輪”相關理論知識時，教師可以讓學生用毛線、木棒、小積木、鐵絲等材料制作簡易的定滑輪和動滑輪，用實驗的方式體驗哪一種滑輪能夠改變作用方向，哪一種滑輪可以更省力。再如，在教學“浮力與壓強”部分知識時，教師可以讓學生用礦泉水瓶、大碗等進行簡易的模擬實驗，用簡單有趣的方式，幫助學生直觀地理解課程內容，豐富學生的學習體驗。在科學小實驗推進的過程中，讓學生領悟物理探究的本質，激發學生的好奇心。

在初中物理教學落實的過程中，教師不僅要從成績層面衡量學生的學習成果，還要立足教學過程，發現學生身上的優點，肯定學生付出的努力，通過正面激勵激發學生物理探究的興趣。尤其是針對學生在物理學習中出錯的一些題目和疏忽的一些細節，更要通過有效的引導，幫助學生反思和回顧，并結合問題模型，讓學生大膽預設、科學驗證，改變物理知識生硬記憶的方式，貼近學生的個性特點，以評促學，讓學生積極進取、努力突破。例如，在學習“光的折射與反射”知識時，學生不能有效判斷入射角、折射角和反射角的大小，教師就要鼓勵學生動手操作，利用平面鏡、激光燈、玻璃杯、筷子等生活化工具進行有效探究。通過教師的指引，學生客觀地認知概念，實現學習能力的提升，既能夠進一步拓寬學生學習物理知識的渠道，又能夠顯著提升學生物理探究的熱情。

（二）采用靈活化的教學手段

有的學生認為物理知識與人們的生活無關，教師要采用實際行動改變學生的這種想法，在物理課堂中融入一些生活化的元素，或者引入一些實際生活中與物理相關的例子，讓學生感受到物理其實與人們的生活息息相關。日常生活中有許多物理現象，如鐵會生銹其實就是一種簡單的物理知識，但是學生很難發現實際生活中的例子，教師要培養其善于觀察的能力。例如，當在講解“杠桿”知識時，學生可能感覺杠桿離自己的生活很遠，其實不然，杠桿出現在生活中的方方面面，是最簡單的機械之一，使用筷子夾菜和小朋友玩的蹺蹺板都屬于杠桿。當學生認識到生活中的杠桿時，就會認識到杠桿知識在生活中無處不在。教師可以讓學生觀察生活中還有哪些杠桿，提高學生的觀察能力，學生也會留意日常生活中與杠桿相關的內容，從而更好地消化本課知識。對初中生來說，教師不僅要為學生傳授課本知識，還要培養學生的學習能力，使其養成良好的學習習慣，而這些良好的學習習慣和生活習慣都可以使學生更好地適應環境。

在初中物理課堂中，教師可以為學生創設問題情境，讓學生主動思考和回答問題，與學生以朋友的身份相處，多與學生互動，讓學生深刻感受到自己是課堂中的一分子。例如，在教學“電流測量”相關知識時，教師可以為學生提供電流表和電燈泡等必需物品，教師可以為學生進行示范，讓學生在課堂上自己動手操作，與教師一起測量小燈泡的電流。教師可以將學生分成幾個小組，以小組的形式進行測量，在測量的過程中，教師要及時觀察學生的表現，學生遇到問題時也要及時向教師請教，從而增強師生間的互動交流。

對初中階段的學生來說，教師需要培養其學習自主性，讓學生在接下來的學習中，即使沒有教師的督促也能自覺學習、復習和記憶知識，不斷提升學習能力，成為一個具有綜合品質的人才。翻轉課堂是當今眾多教學方式的一種，教師利用微課等信息化手段設計預習內容，讓學生在課前自主學習，提出問題，并與同學合作解決問題，從而促進自身能力的提升。所以，在初中物理教學中，教師可以結合微課教學設計翻轉課堂，推動物理教學事業的發展。例如，在“聲音的傳播”教學中，教師提前將本課知識點融入微課視頻，并上傳到本班的網絡學習平臺，供學生在課下時間下載、學習。當然，學生在預習的過程中可以對相應的知識提出問題，并與其他學生展開合作，共同探討本課知識點，從而提高學習的自主性。

（三）加強物理知識與日常生活的聯系

物理教學的目標是培養學生自主學習能力、獨立思考能力、邏輯思維能力、抽象思維能力等核心素養，激發學生的內在潛能和探索科學的興趣，使學生逐漸成長為科學領域的人才，為人類的科學事業做出更大貢獻。作為一名物理教師，應深入思考如何正確引導學生在物理等自然科學領域走得更遠，根據物理學科實用性強、與日常生活密不可分的特點，在課堂教學中穿插一些生活中涉及的物理知識，讓學生明白物理知識能夠幫助人們理解和解釋現實生活中各種奇怪或迷惑的現象，不僅知道是什么樣的現象，還知道為什么的科學原理，從而有一種醍醐灌頂、茅塞頓開的感覺，可以極大地增強學生學習物理的興趣，有助于培養學生愛提問題、愛思考的良好習慣。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。以學習為樂，提出問題、思考問題、探究問題、解決問題，享受其中的快樂，才是學習的最高境界。在課堂教學中，教師引導學生思考為什么固態的冰會浮在液態的水上、為什么木塊漂在水上而石塊卻沉在水下，帶著這些疑問，學生對密度和浮力知識的學習就會充滿興趣，而不會產生抵觸情緒，在理解的基礎上加以記憶，記憶就會更深刻。

物理需要準確的公式和精密的計算來支撐，且很多數據是在特定條件或理想狀態下得出來的，與現實生活復雜的條件有所差別，這也是物理學科難學、難懂、難以理解的原因之一。如水的沸點是100℃，但受大氣壓強的影響，在實際生活中水沸騰時的溫度并不都是100℃，因此高原地區水到80℃左右就可以沸騰也就不難理解了。物理學科的實用性很強，與日常生活密不可分，如鉗子、螺絲刀把上的橡膠材料是用來防止觸電、保護人身安全的；自行車輪胎上的花紋是用來增加摩擦力、防滑的；等火車時站在安全線以外是流體壓強與流速的原理；道路兩旁的綠化帶能吸收汽車產生的噪音……將這些知識巧妙地貫穿于課堂教學，學生就會明白，物理知識就在我們身邊，不是遙不可及、深不可測的，有助于減輕學生的畏難情緒。

實驗是物理學的基礎，物理規律和物理觀念是從實驗中分析、推理、演算得出的，也是可以用實驗來檢驗和驗證的。如電燈的發明就是愛迪生反復實驗的結果；坐在行駛的汽車上的人會感覺馬路兩側的樹在后退，這是參照物不同、運動狀態不同的原理。此外，身處信息時代的我們都深有體會，手機、互聯網、光能發電、GPS定位等，無一不是物理學科的產物。教師只有認識了物理學科的特點，才能有的放矢，在課堂教學中潛移默化地向學生滲透物理觀念、物理思維和物理方法，才能做到授人以漁。

（四）增加師生互動，開展小組互評和學生自評

物理是自然學科的基礎，其研究問題和解決問題的科學方法同樣適用于其他自然學科，因此學好物理尤為重要，掌握認識事物、探究規律、實驗研究、解決問題的能力和方法可謂終身受益。本文從正確認識物理學科的特點出發，論述教師在物理課堂教學中，應以培養學生善于研究、獨立思考、分析論證等科學思維能力為導向，激發學生主動學習的興趣和動力，提高學生自主學習的能力和物理學科核心素養，進而為高中及以后自然學科的學習奠定堅實的基礎。教師根據物理課程內容及特點精心備課，對教材的知識點進行合理整合，適當利用云平臺等網絡教育資源，豐富授課內容及形式，注重授課效果，擴大知識范圍和深度，這是學生學好物理的前提和基礎。課堂上，教師要鼓勵學生積極回答問題，為學生留出足夠的時間，讓學生積極參與、暢所欲言、各抒己見，使用“然后呢”“接著說”“對，沒錯”等語言，適時引導、啟發、點撥、補充，逐漸深入，順理成章地將結論和知識點講解出來，這樣學生就更容易接受，是訓練和提高學生思維能力很好的方式。

在實際教學中，教師可以適當設置小組討論課，預設幾個相關問題，讓學生先展開組內討論，形成本小組的觀點和思路，再與其他小組分享，同時對其他小組的觀點發表看法，或肯定或否定或補充質疑，并說明原因和理由，開動腦筋，充分發揮學生的主觀能動性。學生還可以互相檢查作業、互評試卷，既能活躍課堂氣氛，又能取長補短、互助互學。教師定期組織學生對本階段的學習情況進行自我評價和自我檢查，總結本章節的哪些知識點掌握得比較好、哪些知識點比較薄弱、哪些知識點沒有學會，形成簡單的小結，然后請教同學或教師，查漏補缺，教師對大部分學生存在的共性問題和難點問題進行集中講解，促進學生共同提高。另外，教師要引導學生將各階段積累的錯題和難題整理在糾錯本上，勤翻、勤看，不斷鞏固和復習，從而有效避免以后犯同樣的錯誤，取得更大進步。

三、結語

綜上所述，在初中物理教學過程中，教師要有效設計課程呈現方式，吸引學生的學習興趣，推進教學過程順利展開，引領學生積極觀察、實驗、思考，培養學生良好的動手能力，推動學生物理思維逐步完善。在目前國家新課程整體改革的現實背景下，教師要探索合理、科學、有效、實用、便捷的教學模式，優化現有課程教學方法，以最有效的方法提高教學效率，從而切實促進學生個人能力全面發展。