生活化視角下的初中道德與法治教學路徑

史秀娟

培養學生的道德與法治素養是初中道德與法治課堂的重要教學目標，在具體的課堂實踐中，教師運用生活化的教學策略，從生活入手，激發學生對這門課程的興趣，培養學生的思想品德和道德素質。本文對生活化視角下初中道德與法治的教學現狀進行了分析，并提出了行之有效的教學途徑。

生活化教學是將豐富多彩的社會生活作為教學活動的展示平臺，學生作為活動的主體，將課堂上所學到的道德與法治知識與實際生活相聯系，并運用到實際生活中，通過已有的知識和經驗迅速地聯系新知識和新經驗，學生在生活情境中獲得發展動力，學習效率也得到提升。如何在生活化視角下開展初中道德與法治課堂一直是教師亟需深入思考的課題，教師應結合教材知識，融入生活中的實際案例，從生活的層面為學生提供警醒或示范的素材，讓學生在實際生活中深切地感悟到初中道德與法治課程的現實意義。

一、生活化視角下初中道德與法治教學現狀

（一）教學目標理論化

初中道德與法治課程在具體實踐過程中更加偏向于完成知識目標，究其原因，主要是受應試教育的影響，教師以考試成績作為評判學生學習成果的重要指標，忽視了對學生綜合能力以及道德與法治核心素養的培育。除此之外，教師的課堂教學具有形式主義的特點，沒有找到情感、態度、價值觀等目標中值得深入挖掘的具有潛力和意蘊的細節，導致對學生這方面能力的培養不夠。教師仍然按照教材和教學輔助資料生搬硬套，講授較為教條化，學生難以從中汲取成長的養分，從本質上而言不利于學生全面發展。

（二）教學內容滯后

道德與法治課程中的許多內容主要來源于生活實踐的積累，與學生的現實生活緊密相連，二者不可分割。而初中生的生活閱歷較為單薄，雖然他們已經有了一定的生活經歷，看待一些問題往往喜歡發表自己的見解，但不能全面、系統地認識事物，也不愿意附和大眾的主流觀點，時常標新立異。而道德與法治課程教師由于課程的特性，喜歡對學生進行刻板地說教，用大量的理論和道理說服學生，僅僅是口頭上的言語，而非行動上的支持，導致教學與實際生活脫離，未能貼合學生的現實生活，與學生真正的發展需求存在較大差距，教學效率大大降低，教學效果不甚理想。

（三）教學方法不合理

為了改變初中道德與法治課程現狀，許多教師嘗試了新的教學方法，如情境教學法、探究式教學法、啟發式教學法等，將生活融入教學，但這些方法的運用并不合理，未能從根本上有效激發學生的學習動力，只是作為一種陪襯和點綴，運用較為形式化，雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，展示了課堂的活力，但從本質上而言，教師仍舊沿用了以往較為固化僵硬的教學模式，未能真正地尊重學生的主體地位。例如，教師采用情境教學法，為了開闊學生的知識視野，讓學生觀看大量的圖片和視頻，學生對這堂課的印象只是停留在這些豐富多彩的圖畫上，對本堂課知識的理解卻未起到較好的作用，沒有真正達到教師預期的教學目標。

二、生活化視角下的初中道德與法治教學路徑

（一）教學目標貼合實際

教學目標的設定不應是空中樓閣，應當具體貼合學生的學習情況和實際生活。每個學生的生活環境、學習基礎、能力水平和社會閱歷不盡相同，尤其是城市里的學生和農村里的學生，由于成長環境不同、教育資源有明顯差別，二者有著較大的差距。因此，教師應從學生的年級階段、學習環境、學習能力等因素出發，根據每個學生現實生活中呈現的差別設計針對性的教學目標，滿足學生個性化發展的需要，實現學生個性成長。

以部編版八年級上冊第十課《關心國家發展》的教學為例，首先，教師分析學生的學習情況，部分學生過于重視學習成績，缺乏主人翁意識，對國家發展的關心不足；部分學生雖然非常關心國家的發展，但存在片面認識，只看到現實中的問題，卻不能認識到這是發展中的問題，感受不到國家正在積極努力解決這些問題，難免陷入悲觀情緒；也有部分學生只沉浸在國家發展的成就中，對國家當前面臨的問題關注不夠，從而缺乏緊迫感。因此，引導學生全面看待我國發展取得的成就與存在的問題十分必要。其次，教師制定了教學目標，要求學生全面認識國家取得的巨大成就和面臨的問題，用發展的眼光看待我國建設中的問題，為國家的發展感到自豪，增強學生對國家未來發展的信心。

（二）課堂導入生活化

調動學生活躍的思維是課堂教學的重中之重，而教師采用生活化的導入語言，可以有效激發學生參與教學活動的興趣，引發學生對新知識的強烈渴求。課堂導入環節是否能夠吸引學生是直接影響課堂教學效果的重要因素，教師可以通過多種多樣的導入方式，如游戲、故事、歌曲，漫畫等，將抽象的生活道理具體而生動地展現出來，讓學生的思維盡快投入課堂活動中。

以部編版九年級上冊《促進民族團結》一課為例，教師為學生播放歌曲《中華民族唱起來》，讓學生邊聽歌曲邊找出五十六個民族。這是一首歌唱我國漢族以及各少數民族的歌曲，在我國漫長的歷史進程中，五十六個民族宛如璀璨的明珠，點綴著祖國的壯麗河山，組成了一個其樂融融的中華民族大家庭。教師還可以為學生播放歌曲的視頻，讓學生邊看視頻邊找出自己認識的民族服飾。然后教師自然而然地提出問題，讓學生探究處理民族關系的原則以及國家對少數民族地區實施的政策，通過歌曲和視頻引發學生的學習興趣和探索欲望，由此引出本節課的主題“促進民族團結”。

除了以歌曲和視頻為導入，教師還可以采用寓教于樂、亦莊亦諧的漫畫，引入生活中的典型事例和典型現象，讓學生深入領會其中蘊含的深刻哲理。例如，在七年級下冊第二單元第四課《情緒的管理》教學中，教師借助多媒體為學生播放相應的漫畫，漫畫中有四幅圖片。第一幅圖片呈現了陰雨密布的天空，卡通人物的表情被云層所遮蓋；第二幅圖片呈現了人物撥開云霧，露出笑臉；第三幅圖片呈現主人公吹散陰霾，吹走煩惱；第四幅圖片呈現主人公迎來彩虹。教師就此向學生提問：“這幅漫畫展示了怎樣的道理？”學生開動腦筋，通過漫畫明白我們應該善于調控情緒，做情緒的主人，從而認識到調控情緒的重要性，知道生活中產生消極情緒是正常的，要主動調控自己的情緒。

（三）情境創設生活化

教師可以將生活教學法貫穿課堂全過程，尤其是在課堂討論環節，教師要努力為學生創設生活情境，選擇符合學生感興趣的事例，反映一定的生活哲理，也可以選擇一些具有時代性的時事熱點，讓學生對這些事例產生好奇心，激發學生的探究欲望。在課堂開始環節就要吸引學生的注意力，激發學生積極的學習狀態，讓其全情投入新課程學習中。

以部編版七年級下冊第四單元《我們與法律同行》為例，教師以圖片和事實創設情境：我國每年被公安機關抓獲的違法犯罪青少年高達14萬～15萬人，被人民檢察院起訴的近4萬人，這些青少年被父母含辛茹苦地養大，還沒有對父母和社會做出有益的回報，就要在鐵窗中度過自己的黃金時期是一件多么可悲的事情，請同學們思考，是什么原因使這些青少年走上違法犯罪的道路呢？我們應該怎樣做才能預防走上違法犯罪的道路呢？學生根據圖片和事實進行正面思考，初步認識到學法、尊法、守法、用法的重要性，意識到家庭暴力、校園霸凌等都是損害他人利益的行為，要努力維護自己的合法權益，見義勇為、見義智為。

生活化情境的創設應選擇具有代表性的富含生活元素的典型材料，例如，在《活出生命的精彩》教學中，教師為學生出示相應的經典案例：27年前考取了北京大學的張俊成最終成了一所民辦中學的校長，改變了自己的命運；82歲的老人洪忠全多年參加高考，卻沒能完成自己上大學的心愿；11年考了12個證書的張淑芬自始至終未能改變自己農民工的身份，他們做這樣的事情有意義嗎？我們怎樣才能活出生命的精彩？教師通過張淑芬和洪忠全的故事以及網友的質疑，引導學生深入思考，使學生正確看待考證的農民工張淑芬和多次高考的洪忠全，帶領學生深入探討生命的意義，讓學生學會關心他人的命運，既能夠甘于生命的平凡，也能夠創造生命的偉大，形成在平凡的生活中活出生命的精彩的理念，理解生命力的內涵，讓自己的生命得到滋養，并在生活中不斷地充盈自己的生命。

（四）問題設計生活化

問題是課堂中常見的教學形式，能夠有效地啟發學生深入理解知識、掌握知識，是溝通知識與知識的牢固橋梁，有利于促使學生發散性思考。在課堂教學中，問題設計必須針對學生的實際生活，根據學生的興趣特點，以生活為切入點，選擇與教材高度融合的問題，縮短學生與問題之間的心理距離，幫助學生找到生活中的共同之處，減輕學生的排斥心理，激發學生內在的學習驅動力。

以八年級下冊第二單元《依法履行義務》的教學為例，教師為學生播放某企業侵犯消費者權益的相關新聞，并提出提問：第一，消費者享有哪些權利？應當依法履行哪些義務？第二，企業的行為對消費者自身、社會和國家帶來了什么影響？第三，視頻內容顯示消費者的合法權利得到實現了嗎？為什么？第四，企業不履行義務的行為損害的僅僅是消費者的權利嗎？通過與學生的生活密切相關、層層深入的問題充分調動學生學習的主動性。問題的設置貼近學生的生活，又具有層次性，讓學生有話可說、有話可議，為學生提供了充分的討論空間，在逐級遞進的回答中幫助學生理清權利與義務相互依存、相互促進的關系。

（五）課后作業生活化

課后作業是教學中不可或缺的環節，通過課后作業能夠鞏固學生在道德與法治課堂中學到的知識，學生在沒有教師指導的情況下獨立完成作業、自主思考，有利于培養學生獨立思考和自主學習的能力。教師應在課后作業練習中布置生活化的問題，可以是社會現象，也可以是一些現實問題，讓學生對其背后成因進行探討，了解現象中所蘊含的本質，并嘗試通過各種方法解決問題。

以《社會生活離不開規則》為例，教師分析“規則”概念的抽象性及實踐的生活性特點，為學生設計以下課后作業：同學們，請想一想自己在每天的生活中需要遵守哪些規則，請將這些規則寫出來，并思考我們在現實生活中遵守這些規則的意義。這一作業十分富有生活化氣息，學生結合自身的生活經驗，匯總不同的需要遵守規則的場景，如等紅綠燈、在公共場所切勿喧囂、購買商品時要排隊、不能亂扔垃圾等。學生結合自身的生活經驗一一列舉需要遵守的規則，結合自身所學知識，完成對遵守規則意義的探尋。遵守交通規則是為了安全出行，購買商品排隊是為了公平交易，學生結合自身的生活體驗及所學知識完成了生活作業，自然而然地感受到“規則”的含義及重要性，在后續的生活與學習中自覺遵守相關規則，展現道德與法治學科的獨特育人價值。

（六）實踐活動生活化

開展實踐活動是有效的教學方式之一，學生在親身體驗中梳理并應用課堂所學知識，將學習場所從課內延伸到課外，一方面強化了學生對知識的理解，另一方面，能夠提高學生的動手能力，培養學生的學習興趣，讓學生形成獨特的情感體驗。教師可以通過開展問卷調查、專題探討、實踐操作、社會考察等方式，將生活元素引入活動，以提高學生的知識技能，增強學生在生活中的感悟和體會。

以《做負責任的人》一課為例，為了讓學生學會自覺承擔責任，增強其履行責任的意識，教師開展了“愛與責任”“愛與自然”等主題活動，幫助學生正確認識人與自然、人與社會之間的關系。教師以演講活動和寫信活動為主，學生可以圍繞相關話題自發完成演講稿的寫作，錄制演講視頻，也可以精心挑選信封，寫下對自然、對社會想要說的話。通過多種多樣的活動，不僅能夠有效提高學生的表達技巧和寫作技巧，還能夠升華學生的生活感悟，提高學生明辨是非的能力，促使學生樹立敬畏自然、熱愛自然的意識，激發學生熱愛祖國的赤子之心。

三、結語

綜上所述，在生活視角下開展初中道德與法治課堂教學，教師要遵循生活化的原則，關注現實生活的變化，設計生活化的教學目標、課堂導入和教學情境等，以切實提高課堂與生活的深度結合，使道德與法治課程真正回歸到生活中，拉近學生、教師、課程與生活之間的距離，從而促使學生最大限度地將知識有效地運用到生活中。