陳鶴琴“五指活動”課程實驗的歷史考察與實踐反思

●劉軍豪

陳鶴琴是我國著名兒童教育家，我國現代幼教的開拓者與奠基人，其創建了“活教育”理論體系，具體包括三大目標、十七條教學原則、十三條訓育原則、學習的四個步驟、五指活動等。[1]“五指活動”是“活教育”理論體系的內容構成，陳鶴琴曾在《怎樣編排幼稚園的日課表》(1948)、《幼兒園的課程》(1951)中將“五指活動”定位于幼兒園課程的編制原則，提出“幼稚園的課程全部包含在五指活動中”[2]，并主張采用單元制教學法支撐幼兒園“五指活動”課程的具體實施。

“五指活動”是“活教育”課程組織形式的創新與發展，旨在擺脫傳統課堂“學科教學”對兒童發展的束縛，開展“活動教學”，激發兒童熱情與學習主體性、主動性。[3]鑒于“五指活動”提出時間稍晚，陳鶴琴對“五指活動”論述有限，且“五指活動”課程實驗時斷時續、經驗總結不足等多種因素，關于“五指活動”的研究仍有待完善。本文聚焦“五指活動”課程實驗的歷史回顧與反思，探索將“五指活動”還原到“活教育”理論發展的歷史進程中考察，呈現“五指活動”在小學教育、師范教育、幼兒園教育等多個學段的課程實驗，由此完善“五指活動”課程實驗的歷史研究。

一、“五指活動”的提出是“活教育”實踐推進的階段性產物

(一)陳鶴琴“活教育”口號的提出及早期實踐困境

“活教育”口號的提出是陳鶴琴對中國傳統舊教育批判反思、對歐美新教育理念吸收改造，順應抗戰現實需要，進行教育本土化實踐探索的結果。1940年4月25日，陳鶴琴在江西遂川兒童教育座談會上以“什么叫做‘活的教育’”為主題的演講是“活教育”運動的先聲，其首次明確提出“活教育”。……