初中數學評學教一體化的三個基本問題

●趙欽良

《義務教育數學課程標準(2022年版)》(以下簡稱2022版數學課標)對教學評價建議進行了細化且具體的描述，并倡導綜合運用多種評價方式，以評促學，以評促教[1]，使教、學、評趨向一致，以更有效度地發揮評價的育人導向作用。“課程思維本來就需要一致性地思考在目標統領下的教學、學習、評價的問題。”[2]評學教一體化指在課堂教學活動中學生學習的評價、學生的學、教師的教都必須指向教學目標，協調統一，評學教一體化中的“評”嵌入、交融于教與學的過程中。教師需要從立德樹人、發展核心素養的總目標出發，依據課程標準，明確教學目標，并制定學習評價目標，站在評價的角度，認識到學生在知識、能力、思維方式、分析方法上應該達到什么樣的要求(學)，然后將難點進行拆解，從而設計課堂教學活動(教)，并通過“持續地、可檢測的”的評價(評)診斷學生“學的程度”和教師“教的程度”，使教學成為發現證據的過程，及時反饋以修正后續的教學活動。簡言之，評學教一體化強調教學目標、學生的學習目標、課堂教學評價目標的一致性，要求教師一體化地設計教學、組織教學。評價要浸潤融合于教學的整個過程，促進教學目標的達成。

傳統的評價常常在課后的測試中體現，如每日小測、單元檢測、書面作業等。因此，評價游離、滯后于教與學，其重點往往落在具體的知識、技能的掌握水平上，缺少對數學核心素養、情感態度的測評，導致評價的導向作用無法在課堂中凸顯。……