核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)的邏輯理路與實施策略

●張滿晴 李存生

2022年4月教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，聚焦人民“上好學(xué)”的美好教育需求，進一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。義務(wù)教育以核心素養(yǎng)為出發(fā)點重構(gòu)課程與教學(xué)體系，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人，有力地回應(yīng)了數(shù)智時代人才培養(yǎng)訴求。

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。[1]其折射出學(xué)生需從淺層實體知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度知識建構(gòu)，倒逼教學(xué)對以往設(shè)計方式進行改變或升級，以高站位將具有整合性、驅(qū)動性的大單元作為組織單位，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、問題解決能力以及“大”的道德品質(zhì)等。怎樣將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)實施和評價等各要素、各環(huán)節(jié)以大單元形式與素養(yǎng)落實相對接，是目前教學(xué)改革須攻克的重要難題。本文將立足核心素養(yǎng)背景下大單元教學(xué)的邏輯理路，探討大單元教學(xué)的具體實施策略。

一、核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)

(一)核心素養(yǎng)形成機制

核心素養(yǎng)特質(zhì)形成的方式與發(fā)展過程是學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)形成機制主要回答的問題，也是理解素養(yǎng)本位教學(xué)改革需深入探討的關(guān)鍵理論問題。不同于知識授受型課堂中強調(diào)學(xué)生知識掌握的被動或主動接受性學(xué)習(xí)機制，學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)形成機制是其能動參與的復(fù)雜高階、整體綜合、社會化的“文化性活動”。……