鄉村振興背景下農村學校教育認同的低落與再生

●馮敏慧

《中國教育現代化2035》指出：“辦好農村學校，推動學校融入鄉村振興發展”，百年鄉村，教育為基，農村學校是農村重要的物理場域、文化空間與制度化基地，具有一定先進性，是我國教育實現從農村包圍城市、托起鄉村振興的一個重要生長點和突破口。[1]然而，在人類社會面臨越來越多的不確定性、高流動性、高分化感的情況下，多元的可能性與比較視野的無限擴張削弱了農村學校的存在意義與價值感，人才培養與教學質量低劣落后成為農村學校的代名詞，大規模的農村學生向城市流動，“空心校”成為一種越來越普遍的現象，這種具有某種精神文化意義的空落對鄉村振興的實現是極為不利的。重建在農村場域中教育與社會的認同關系在當前情境下是極其必要的。認同是發展之基，農村學校教育認同的形成有利于農村學校在面對種種懷疑與危機之時把握住根本的基線，以一種自信的姿態通過吸取外部有利條件促進內生性發展，更好地詮釋文化自信在農村地域中的深刻內涵。

一、農村學校教育認同的內涵

“認同”在現代漢語中有三種涵義：一是認為跟自己有共同之處而感到親切；二是承認、認可；三是贊同、同意。在馬克思主義哲學中，認同屬于認識論范疇，指主體在以社會關系為基礎的交往活動中，通過對社會交往關系的追問、確認，確定某種事物生存的意義、價值的過程。[2]認同中包含人的心理情感、理性認知、意志控制與行為遵從的整體意義。……