幼兒生命教育的調查與現狀分析

寇小麗

（白銀市白銀區第五幼兒園 甘肅 白銀 730900）

在幼兒階段，學生的認知水平尚未完善，對生命無法產生深刻的理解，而生命教育是幼兒發展與學習指南的必要要求，對幼兒的發展具有重要影響。近些年各種輕視生命的案例啟示著人們應當提高對生命教育的重視程度，并從小對學生開展生命教育。在幼兒園生命教育的現狀來看，其中仍存在一些不足之處，因此幼兒教師應當合理認知教育過程中的缺陷，并通過多種途徑改善生命教育，從而促進幼兒全面發展。在新時期下，幼兒教師能夠注重生命健康教育的開展，培養幼兒的生命健康意識，推動幼兒身心健康發展，幫助幼兒養成良好的生活習慣。在此過程中，教師要聯合家長開展生命教育，發揮家庭教育的優勢和價值，讓家長認識到生命教育的重要性，拉近與家長之間的距離，扭轉家長錯誤的教育理念，與家長達成共識，共同為幼兒的身心健康發展付諸努力。

1.幼兒生命教育的現狀

幼兒生命教育就是讓幼兒認識生命、關愛生命和尊重生命，最終提升生命質量的教育讓孩子能擁有一個幸福童年。幼兒生命教育終身生命教育體系中的一個重要構成部分，只有幼兒園重視并實施家長積極支持參與社區提供良好的環境才能幫助幼兒教育發揮更為突出的成效。幼兒園教育指導綱要中明確指出幼兒園必須要把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作首位，這就要求幼兒園要圍繞著幼兒實際情況做好生命健康教育，這樣才能夠為幼兒終身發展奠定成效。幼兒時期作為人生發展的最關鍵的時期，幼兒教育也已成為教育研究的重點內容，幼兒生命是幼兒教育的重點內容，幼兒教育源自于幼兒生命發展的需要，因此幼兒教育要關注幼兒生命，幼兒生命教育的核心就是全人教育，以人為核心進行橫向的連貫，可以幫助幼兒將內化的價值理念同等于人格內，從觀察與分享生老病死的感受，感受到生命教育的意義和存在價值。在幼兒成長過程中，他們對生命會有很多問題，不知道自己是從哪里來的，為什么會生病？樹葉為什么會掉下來？為什么人會死掉？死究竟是什么？當幼兒提出這些問題時，無論是家長還是老師都會采取模棱兩可的回答，這樣會降低幼兒的好奇心和探索欲，因而錯失了對孩子進行生命教育的時機。在幼兒階段，對幼兒進行生命教育是非常重要的，然而就實際教學過程來看，其中仍存在一些不足之處。

1.1 對生命教育的重視程度不夠

在幼兒教學中，部分教師對生命教育的重視程度不夠。部分教師往往更注重于對幼兒知識與技能方面的培養，包括漢字的認知、數字的認知等等，忽略了生命教育的重要性。在這種情況下，教師開展生命教育的積極性不高，只是根據國家的要求給學生講解生命教育相關內容，導致生命教育的教學質量欠佳，學生無法充分理解生命的內涵。

1.2 對生命教育的理解深度不夠

在幼兒教學中，部分教師對生命教育的理解深度不夠。部分教師對生命教育的理解僅停留在安全教育，即怎樣做才能保證自己的安全，而不是讓學生對生命產生深刻的認知。在這種情況下，學生雖然能夠在學習中明白如何避險，保證自身安全，但無法理解生命的重要性，無法理解生命的艱難和珍貴，也無法愛護和尊重他人的生命，導致部分幼兒出現虐待動物等現象，與生命教育的目標相悖。

1.3 教學方法有待創新

這種問題大多出現在教學時間長的教師群體中。這部分教師教學時間很長，學科功底非常扎實并擁有豐富的教學經驗，但由于自身傳統教育理念根深蒂固，整體教學方法較為陳舊，比如在教學過程中只是一味地給學生講解知識，不注重學生對生命地情感體驗，或者對所有學生進行統一的教學方法，忽略了學生之間的個體差異性。在這種情況下，學生很難深刻理解生命的具體含義，無法正確認知生命的重要性，整體教學質量欠佳。

1.4 教學內容較為單一

在幼兒教學中，生命教育整體教學內容較為單一。首先，教學內容單一體現在部分教師只注重于對學生的認知層面進行講解，只是讓學生對生命含義有具體認知，但沒有注重學生的情感體驗以及行為模式的改善。其次，生命教育是一個廣義的概念，而教學內容單一體現在部分教師只對生命教育其中一部分內容進行講解。在這種情況下，學生無法完整地理解生命的含義，導致生命教育質量欠佳。

1.5 缺乏系統性的生命教育

在幼兒教學中，生命教育缺乏系統性的教育體系。首先，在幼兒教學中關于生命教育的排課量較少，教師很難有充足的課程時間對幼兒進行生命教育。其次，生命教育缺乏完整的教學體系和培養目標，教師缺乏相關教學體系和培養目標的指導。在這種情況下，教師很難順利開展生命教育，整體教學質量欠佳，并且培養的目標性不強，學生很難在課堂中系統性地理解生命的含義。

1.6 學生學習興趣不高

在幼兒階段，學生的興趣愛好較為廣泛，對一切新鮮且趣味性高的事物都具有強烈的好奇心，然而在幼兒生命教育過程中，部分教師沒有利用好幼兒的興趣愛好特點，整體教學方法較為陳舊，在這種情況下，學生會認為生命教育是枯燥、乏味的，對生命教育失去興趣，且注意力集中時間較短，導致教學質量欠佳。

2.加強幼兒生命教育的策略

幼兒生命教育是終身生命教育中的重要構成部分，再展開幼兒生命教育的過程中，要從思想層面加強認知；要在實踐過程中關注幼兒的教育主體位置；還要借助多方面的途徑，幫助孩子對生命教育有更透徹的理解和掌握；除此之外，還需要幼兒園、家庭和社會的統一配合，在多個層面感受到幼兒生命教育的重要性，并在通力配合過程中幫助幼兒生命教育發揮突出成效。

2.1 思想層面：樹立生命健康教育理念

家庭環境在幼兒的身心健康成長中發揮著重要的作用，幼兒園在開展生命教育的同時，要加強與家長的溝通交流，提高家長的認知水平，讓其認識到生命教育的重要性，轉變家長的教育理念，將生命教育滲透到日常生活中，培養幼兒形成正確的生命觀念。幼兒園教師要采取多種溝通方式，讓家長認識到生命教育的重要性，并掌握相關的教育方法，與幼兒園達成共識。幼兒園教師可以借助互聯網與幼兒家長交流，將線上與線下相結合，定期組織開展主題講座，邀請專家向家長解讀生命教育相關的理論知識，傳授科學有效的教育方法，并在幼兒園中舉辦親子活動，將生命健康教育滲透其中，讓家長參與其中從中受到啟發，并鼓勵家長開展互動溝通，分享生命教育中存在的問題，在互動溝通中解決教育難題。除此之外，幼兒教師還可以借助網絡媒體，組件班級微信群，借助網絡平臺向家長推送與生命教育相關的文章以及教學案例，扭轉家長錯誤的教育理念，認識到生命教育的重要性，并與幼兒教師協同合作[1]。

另外在幼兒生命教育中，部分教師對生命教育的理解深度不夠，導致教學質量欠佳。因此，幼兒園可以組織幼兒教師開展教師培訓，通過培訓提高教師專業技能，從而確保生命教育的順利實施。比如，幼兒園可以搭建一個網絡學習平臺，將一些關于生命教育的理論和教學內容放在平臺上供教師學習。在教師學習之后，幼兒園可以組織全體教師開展集體教研會。在教研會之前，所有教師要設計出自己的教學方案。在集體教研會中，組織者先給教師講解生命教育的概念及內涵，讓教師對生命教育有更深刻的理解。接下來，每個教師展示自己設計的教學方案，包括導入過程、授課過程以及反思過程等等，所有教師展示完畢后開展討論，教師可以互相借鑒其他優秀教師的教學方案，所有教師互相學習，共同進步。通過開展教師培訓可以有效提高教師的專業技能，從而確保生命教育的順利實施。

2.2 實踐過程：突出幼兒教育主體地位

在新時期下，幼兒園教師以及幼兒家長在開展生命教育時，要綜合考量幼兒的接受能力，以幼兒喜聞樂見的形式開展生命教育，調動幼兒的學習積極性。幼兒教師要與家長達成共識，保證幼兒在教育中的主體地位，調動幼兒的主觀能動性，提高生命教育的實效性。在幼兒園中教師可以借助多媒體播放相關的視頻，或者以講故事的形式創設良好的學習氛圍，讓幼兒接觸到相關的案例，以故事的形式幫助幼兒理解，調動幼兒的學習熱情，在社會活動中滲透生命教育，強調健康生活習慣的重要性，若教師列舉的案例中存在人員傷亡，教師要進行分析解讀，借此培養幼兒的生命意識。幼兒教師要利用課余時間與幼兒家長溝通交流，分享相關的教學案例，溝通生命健康教育的注意事項，讓家長在日常生活中滲透生命健康教育，糾正幼兒錯誤的生活習慣，培養生命意識的同時養成良好的生活習慣，滿足幼兒的發展需求，為幼兒身心健康成長保駕護航[2]。

在幼兒教學中，繪本是主要的教材，教師可以深度挖掘教材內容，發現其中的生命教育元素并將其滲透給學生，從而提高生命教育的效果。比如，幼兒教師可以將繪本內容《大自然》作為生命教育的教材內容。在教學過程中，教師引導學生觀察繪本大自然中的動物特點，包括昆蟲、鳥類、魚類以及爬行動物等等。接下來，教師引導學生思考：“我們都知道，大魚吃小魚、小魚吃蝦米，那么這些小魚和蝦米愿意被大魚吃掉嗎？”學生思考之后，教師給學生講解生命教育：“無論是大魚、小魚還是蝦米，它們都是生命，都不應該被吃掉，我們在生活中也要愛護動物，保護動物的生命。”

2.3 多樣途徑：應用多種多樣的方式

學校教育和家庭教育在幼兒的身心健康成長中發揮著不同的作用，生命教育的開展要連續幼兒的日常生活，借助生活資源開展教育，能夠避免幼兒出現抵觸情緒，從而激發幼兒的學習興趣。幼兒園教師組織開展生命教育時，要注重對環境的創設，從日常生活中選取教育素材，提高幼兒的參與度。在調研中能夠了解到，生活化的教學形式廣受幼兒的歡迎，能夠達到理想的教育效果，而幼兒教師要與家長分享教學經驗，通過家園共育提高幼兒的生命意識，在家長開展教育的過程中，幼兒能夠產生共鳴產生熟悉感。在教學過程中，教師可以創設不同的生活情景，如看望生病的親友，讓幼兒分享自己的觀點和看法，鼓勵幼兒暢所欲言，教師要加以引導培養幼兒的共情能力。而在幼兒的實際生活中，會存在看望生病親友的情況，家長要抓住教育時機，與幼兒園教育聯合讓強化生命教育，讓幼兒產生熟悉感，培養幼兒的心理素質，以達到理想的教育效果。

愛玩游戲是幼兒的天性，幼兒教師可以合理利用幼兒的興趣愛好特點，在教學過程中設置教學游戲，引導幼兒在玩中學，不但可以激發幼兒的學習興趣，還可以讓幼兒在游戲過程中深刻體會到生命的內涵，從而提高教學質量。比如，幼兒教師可以準備一些職業的卡片發給學生，包括醫生、小偷、乞丐、科學家等等。接下來，教師給學生創建游戲情景：“同學們，現在我們的教室是一艘船，我們所有人都在船上，此時暴風雨很嚴重，小船快要沉入海底了，需要犧牲一個人才能保證其他人安全，應該犧牲哪個人呢？”之后，學生根據教師的問題開展討論，很多學生會認為應該犧牲小偷或乞丐。教師給學生講解：“其實，無論是小偷還是乞丐，和醫生、科學家都是一樣的，都是一條生命，我們不能因為某個人的品格、職業或者金錢等因素就將他犧牲，每個人的生命都是平等的，我們應該珍惜每個人的生命。”教師通過設置教學游戲可以激發學生興趣，并通過游戲滲透生命教育，從而提高生命教育的質量。另外幼兒教師可以根據教學內容開展課外實踐，通過課外實踐滲透生命教育，從而加強生命教育的效果。比如，幼兒教師可以利用課余時間組織學生參觀小雞孵化的過程并配合圖片和視頻進行講解，學生通過觀察和教師的講解可以對小雞孵化的過程有深刻認知，感受到小雞孵化的奇妙。接下來，教師給學生講解：“我們可以看到，小雞孵化大約要一個月左右，小雞在蛋殼里慢慢長出翅膀和嘴巴，是非常神奇的。其實，每個生命都來之不易，我們應當體會到生命的珍貴，愛護生命。”

2.4 綜合把控，幼兒園、家庭、社會統一配合

結合實際，對于幼兒園而言，幼兒園層面要重視生命教育的重要性，結合孩子的情況，制定幼兒園生命教育課程及探討生命教育課程的銜接，保證生命教育能夠貫穿兒童發展的全過程，并且在這個過程中找到新的方法推進生命教育發展進步。在這個過程中，可以通過講授法、討論法、隨機教學活動、模擬活動和專題教育等方式，讓孩子對生命教育更特殊的理解和認知。另外家庭層面要對幼兒做好有效的生命教育，家庭是孩子一生中物質和精神的雙重支持系統，父母要全身心的信任和尊重孩子，民族而平等的對待幼兒，鼓勵孩子進行探索，讓他們能樹立自我意識和自我價值感。教育幼兒樹立正確的是非觀念，并明確獎懲孩子們暢談人生，讓自己成為孩子的榜樣，孩子們一同感受生命從一年四季動植物的變化，讓孩子透過一棵草，一條魚感受生命由誕生到死亡的全過程。

在社區層面，社區也要給幼兒提供一個良好的生命教育環境。幼兒在走出家庭和社會互動的過程中，會通過社區加強交往范圍，開闊眼界，獲得身心快速成長。在這個過程中，社區中的自然景觀、人文景觀和人際關系都會對幼兒發展產生重要的作用，社區要關注自然環境保護，給孩子身心健康成長創設一個良性化的環境。同時要關注人文景觀建設，教師可以定時的組織兒童參與社區博物館和烈士紀念館，為其講解社區歷史的由來和相關民族文化知識，激發幼兒的求知欲望。另外社區要整合家長與教師的資源，社區居委會通過邀請幼兒生命教育行業的專家、心理咨詢專家和其他教育界人士來提供豐富的家長教育講座，幫助家長及教師對幼兒的生命教育知識有一個全面了解和掌握，這樣可以幫助幼兒生命教育得到更好的開展。

結束語

綜上所述，生命教育對幼兒的發展具有重要意義，然而在幼兒生命教育的現狀來看，其中仍存在一些不足之處。因此幼兒教師應當加強自身專業技能，并通過多種途徑開展生命教育，從而促進幼兒全面發展。在新時期下，幼兒教師要認真分析生命教育中存在的問題，結合幼兒的身心發展情況，聯合家長開展生命健康教育，提高家長的認知水平與家長達成共識，為其提供相關的教育資料，幫助家長樹立正確的教育理念，在生命健康教育中彰顯幼兒的主體地位，結合幼兒的發展情況取有效的措施，培養幼兒的生命健康意識，家長可以從生活入手，激發幼兒的學習興趣，采取生活化的教育模式，經由家園共育提高生命教育的有效性，達到理想的教育效果。