淺談高中化學項目化學習設計的實踐

張銀銀

（臨夏州臨夏縣中學 甘肅 臨夏 731801）

引言

高中化學教學與項目化學習的融合規定老師切實發揮正確引導、輔助、推動等功效，在項目設計時通盤考慮學生的具體學情及其學科內容，以新課程標準為參照，不但要將教學實踐活動開展合理配置，并且還要融合學生的具體學習水平對教學設計方案開展適時調整提升，唯有如此才能得到令人滿意的培養成效。融合多課程內容融進化學項目化學習環節，讓學生得到學科核心能力的提高，加速化學學科核心素養的建立。

1.高中化學項目化學習設計的實踐價值

1.1 有助于學生實際操作水平的提升

假如高中化學老師在開展實際教育教學工作環節中，能夠對項目化學習設計展開合理應用，這么本來比較無趣的專業理論知識不但可以以更加生動的形式展現在學生眼前，全面引來學生的專注力，并且還能夠讓學生以更加樂觀的態度加入到整體學習教育活動中[1]。與此同時，老師根據項目化學習設計還能夠讓學生對每堂課所學習的知識開展實際操作，達到知識的不斷夯實。如此一來不但可以使高中化學教學顯現出專業理論知識與實踐教學結合在一起的現狀，還能鍛煉學生實踐技能，讓學生在后期的學習及其日常生活中自主處理有關問題。

1.2 有助于學生學科核心素養的建立

我國現階段國家教育部已經給不同階段任課老師給出了全新的教學規定，即規定老師在開展教育教學工作環節中，不但必須完成專業理論知識的解讀，也要指導學生建立相應的學習自主性，使之能夠建立出色的學科核心素養。假如老師想要實現該教育目標，那首先路徑便是對項目化學習設計開展應用。項目化學習設計的出現不但可以給學生塑造出彰顯本身主體性的學習氛圍，并且還可以使學生以項目組的方式對存在的問題深入思考、測算，并給出對應的處理方式。在這個背景之下不但可以逐步推進學生學科素養的建立，并且還可以訓練學生的團隊協作能力，增強其協作意識。

1.3 是實現素質教育要求現實需要

十八大會議早已明確表示，我們國家教育培訓行業應當全面宣傳學科核心素養教育理念，在課堂教學中應以學生成長為核心，對課題設計、教學活動及其教學點評這幾個方面開展均衡化處理。另外，在高中化學新課程理念里也給出了，老師在開展教育教學工作的時候需要構建活動性科目課程，將理論和實際展開合理融合，注重學生思維能力的培養。但目前大多數化學老師在具體教學中依然會決定將教學重難點放到專業理論知識的解讀上，覺得自己的教學工作便是提高學生學業成績。受這種教育理念的干擾，老師會對學生學習成果過于注重，對學生學習水平及其學科核心素養的培養往往會本著忽視性看法。在現代的社會進步背景之下，這種過度急切的人才培養機制是一定要進行變革的[2]。相對于傳統教學方式而言，項目化學習不光是以學生為核心，另外關鍵意義更是為了培養學生對知識的應用能力還有在課堂里的學習自主性等。因此項目化學習，不但可以推動學生整體能力的培養，更加符合新課程理念改革創新工作所給的規定。

1.4 是高中化學教學現實需要

高中化學能夠讓學生的實踐技能、思維邏輯等獲得高效訓練，因此這一點在學生的將來發展及其融入社會環節中，也能夠起到積極主動性功效。但由于大多數高中老師的教學工作都非常艱巨，再加之有的學校欠缺豐富多樣的教學資源，因此就造成這些老師在課堂教學中會長時間使用同質化的教學模式，也常常會使學生應用讀死書的形式把握化學知識。盡管這種做法能夠達到把握化學知識的效果，但學生難以對自己所學到的知識開展真真正正的了解，另外其在參加學習教育活動中所體現的主動性也會慢慢降低。但項目化學習設計的出現，不但可以對化學教學的高度及其深度廣度開展深化拓展，并且還可以使學生在學習中形成更加豐富多樣的學習感受[3]。最終，鑒于項目式學習所注重的并非學生學習成果，反而是學生在學習中是不是能夠做到知識的應用與知識內化，在日常生活中可不可以運用所學的知識解決有關問題，因此從某個方面來說，項目化學習設計也是時下高中化學教育教學任務中的一種需要。

1.5 有助于課堂教學效率的提高

項目學習活動不但可以在某種程度上調動學生的探索欲，使它以更加積極主動的學習心態完成學習目標，另外在參加整體學習教育活動環節中，學生還會以更好的學習動力完成知識的搜集及其同學間溝通交流。在學生溝通交流完成后，老師便可以指導學生對自身的交流經驗及其溝通交流結果等展開共享。如此一來不但課堂氣氛會變得越來越活躍，并且還可以助力學生完成知識上面的轉移，提高其對知識的具體應用能力。最終項目化學習設計還能夠使學生快速投入學習，讓整個課堂教學質量有所提高。

2.高中化學項目化學習設計的實踐應用準則

2.1 具體教學情境準則

針對項目式學習而言，其核心運用目的就是提高學生的實踐技能，因此老師在對此進行運用的過程當中，必須要在課堂教學中創建真實有效的教學情境，完全融入平時生活化元素。如此一來學生在學習的過程中不但能夠感受到學到的知識與平常生活是密切相關的，另外其在面臨現實問題的過程當中，也是會第一時間想到運用學到的知識去解決各種問題。

2.2 以學生為中心準則

在項目式學習設計的啟動階段，老師必須要對學生的愛好特長及其具體學習水平等方面進行深入分析，隨后將其作為根基設計合適學生、學生有興趣的教學情境。在項目式學習的執行階段，老師應給予學生充沛的自我操作空間，提供學生以完全的認可。假如學生在學習的過程中遇見了問題不能解決，那樣老師能夠對此進行適度指引。除此之外，老師還能夠激勵學生從不同視角去挖掘學習的內容，依據自己的觀點對項目實施方案進行改善。如此一來不但可以彰顯學生的主體性，還能夠推動學生完成特色化發展。

2.3 明確教育目標準則

老師在設計項目活動的環節中，不光要依據活動項目推動學生形成知識體系、自主學習等學習能力，還要將學生的這種能力根據實物、可視化的創作呈現出來。另一方面，老師也要清楚，項目式學習不單單是展示作品，反而是要使學生懂得應當運用什么樣的方法制作作品，作品制造完成后所需要達到的學習方向是什么。

3.目前高中化學教學現況

3.1 教育觀念的一些問題

目前大多數高中時期的化學老師均覺得自己的教育教學工作便是使學生在高考的時候獲得優異的成績，加上大多數教追尋教學進度表，于是就會擇優運用灌輸性很強的教學方式。這主要體現在以下幾方面：首先，大多數老師在課堂教學中直接把這堂課所必須掌握的高頻考點列舉在黑板上，之后再給學生一一解讀。老師在解讀完成后，也不提供學生充沛的探討時間及了解時間，只是會安排學生抄錄筆記并對這種知識展開記誦。盡管看起來學生都能夠比較牢固地把握這種知識，但對于部分理解力或基礎技能較弱學生來說，沒辦法緊跟老師的教學步伐，另外也并不了解知識的真實意思，在解題步驟中沒辦法對學到的知識進行靈便運用。其次，大多數老師的教育教學工作貫穿自身進行，對學生在教學中的主體性并沒提供完全重視。在如此的環境下，學生不但難以積極參與到學習教育活動當中，其對于化學教學學習的積極性也會慢慢降低。

3.2 教學方式的一些問題

盡管目前大多數老師能主動升級自已的教育觀念，在教學過程里也會采取差異化的教育方式，例如開設問答環節，構建教學情境等。但是因為老師對這種教學方法的認知程度不太深刻，因此應用效果并不是很好。例如，大多數老師在課堂教學中開展提問時，并沒有注意分層次性提出問題，反而是對于這堂課所說知識隨便選取了一些問題，尋找一些學習水平處在中等水平或上好的學生回復便完畢。并且還有大多數老師并沒有獨立選擇學生解答問題，而是通過全班學生一塊兒回答問題方式完畢問答環節。在這般的教學模式下，不但這類教學模式的作用無法得到正確調動，而且還會對課堂教學時間形成消耗。對于絕大多數一門課程而言，老師基本都是學生在學習的過程中的引路人，同時又是學生建立學科核心素養環節的筑基者。因此，在高中時期的化學教學中，化學老師所采用的教學方法會對學生所產生的化學學科核心素養形成絕對性的影響[4]。盡管現在我們國家的教學方式不斷涌現，但還是會有大多數老師運用相對落后的教學方式，另外還沒有完全意識到學生在學習的過程中的位置，如此一來，學生對于學習的主動性會逐漸降低，另外學科核心素養培養工作的成效無法得到保障。除此以外，目前還有許多高中時期的化學老師的教育觀念基本都是給學生灌輸式教育，而非指導學生建立準確的學習方法，在如此的教學理念下，培養學科核心素養的教育目標可能就沒辦法全面落實。

4.高中化學項目化學習設計思路

第一，老師在實施項目學習的時候，一定要提前為學生留有充足的時間，使學生對項目的主要研究方向有一定的了解，隨后將其作為背景搞好對應的學習準備任務。具體說來，老師最好提前15 天就把項目學習活動主題及其規定詳細告訴學生。然后老師還應該及時對學生所設計的活動方案做好查驗，查驗環節中老師既需要策劃出此次學習的關鍵，并且對于學生設計活動中出現的問題及其不妥當的地方老師也要記得提出，由此來讓學生一直保持準確的學生目標。

第二，老師必須要在項目化學習中充分運用導向性功能，指導學生有效實現驅動問題的設計任務，使他們在參加項目學習教育活動環節中充分運用課堂教學時間實現學習計劃。當中學生在以小組合作學習方式進行項目學習的時候，老師必須對項目方案實現健全，安排各組員一同在課堂教學中展現本組設計方案[5]。在所有的小組展示完成后，老師能以小組相互評價的方式向每個小組的學習成果開展點評。

第三，老師也要指導學生以關鍵學習收獲為依據，對項目學習的工作方案展開建立。在這個過程中，各小組既需要提早做好組員分工任務，另外還需要根據這堂課的重要內容實現研究思路的設計。在各個學習組實現項目學習工作之后，還需安排代表在課堂教學中展現本小組的研究結論。

5.高中化學項目化學習設計的實施建議

5.1 科學有效分工合作

合作探討是項目化學習計劃的重要環節，科學有效的分工與優質的配合可以推進項目的順利進行并保證項目學習成果。因而，老師應多方面預置、考慮多方面要素開展細化分工，激起自我的探討自覺性，激發群體的優點，推動項目工作的有效實現。通常來說，明確設計主題后，各小組合作需要經過提出質疑、剖析問題、設計研究思路、實踐研究、獲得實驗相關證據、得出結果等各個環節逐步進行項目探討活動。以“水體污染的原因和治理”這個項目式學習教學活動舉例，將某養殖基地發生魚種大規模致死狀況的實際問題當做教學活動情境，各組組長應安排組員現場勘察水質，依據查閱文獻基本推測水資源污染的主要原因是溶氧量減少，并選取碘量法檢測水里的溶氧量。然后，老師指導各組設定學習任務，依據任務內容進行有效的組里任務分配。例如，由2 名組員承擔現場采樣與氧的穩定工作；1 ～2 名組員承擔酸性反應和滴定管固氧之后的水質采樣；1 ～2 名組員承擔創建關系式運算；2 名組員承擔掌握性能較佳的水處理劑以及工作原理。

5.2 設置評估標準

不同于傳統教學方式，高中化學項目化教學點評難度系數明顯高些，老師應在實踐時不停探索，盡早創建科學合理的項目化教學評估標準。例如，提升評估量表的設定，設計項目效果及項目環節兩種評估量表，項目效果評估量表需仔細區分活動項目的級別;項目環節評估量表則應當將項目主要內容、學生行為表現、工作組合作狀況等列入評估標準。另外，評估量表的設計要遵循學生的具體認知能力及學習能力，以學生的全方位成長為結果導向，讓每一位學生都可以獲得自我賦能[6]。在項目化學習工作進行以前，老師應將兩種評估量表分發放學生，使之確定項目標準及評估標準，驅使其積極響應項目探討活動，在工作組中展現自我，展現個人技能。

5.3 驅動性問題，指向高階認知能力的掌握

知識收集來源于對發現的問題的理解和解決的過程。項目化學習設計的重要一環是創建生活情境下的驅動性問題，開發學生主動投身探索思考與實踐，其品質會直接關系到項目化學習實踐研究行為結果。高中化學教學里地項目化學習設計以含有高中化學知識要點的情境創設為突破口，探尋與此相關地學科融合點，搭建起擁有創造性、引發高階認知能力的驅動性問題，使學生積極開展研討，推動學生構建“知識結構化、解決問題的思路化”。

如具備挑戰性，調動學生內在驅動力。在教學情境中，依托于學生們的現有認知能力閱歷，驅動性的問題的設計必須要具備可執行性，還要有充足的創造性，開發學生們的主動性，推動項目化學習的多方面實施。另外，學生處理問題或達到目標的策略可不明確，有益于激發學生探討的積極主動性，必須要學生獨立思考，調查取證，對列出的處理方式根據因果分析開展駁倒或證實。

在“探秘制堿工業”項目化學習中，設計下列驅動性問題，開啟學生的實踐探索想法，促進學生勤于思考、親自科學實踐：疑問①-大自然中怎樣獲得碳酸鈉？疑問②-工業中怎么制取碳酸鈉？疑問③-化驗室怎么模仿工業制取碳酸鈉？

再比如激發高階思維能力，推動綜合學習。項目化學習是學生熟練掌握知識和課程資源來探索驅動性問題的深度強化學習過程，一定要主動積極設計高階心智能力。按照學生認識維度由低到高，設計層層深入的驅動性問題，融合學生的低階學習和高階了解。學生不僅能運用“信息篩選”“比較歸納”“概述闡釋”等低階認識，還能發展“科學實踐”“問題跟蹤”“激活創新”等高階認知能力。在“制作簡單的燃料電池”項目化學習中，融合多學科交叉相關知識，設計一個一個驅動性問題，開啟高階認知能力的認知技能。

結束語

總的來說，如今高中時期的化學老師需緊緊跟隨教育體制改革工作的步伐，及早對自己的教學理念及其所采用的教學方式進行改變。老師在開展項目化學習設計工作的時候，需深度了解該工作落實價值及其開展目標，之后在徹底尊重學生的主體性的背景之下實現該課堂教學工作的開展。如此一來不但能夠取得令人滿意的教學成效，同時也可以深化推動學生學科核心素養的建立。