“雙減”背景下初中生物實踐作業設計的研究

李永軍

（平涼市涇川縣第四中學 甘肅 平涼 744300）

引言

以往的生物實踐作業設計內容僵化、方法單一，造成學生主體意識的缺失，在“雙減”背景下，教師應改變傳統觀念，摒棄題海轟炸，以實踐為依據，優化作業設計，以適應學生的多元化學習需要，增加學生的學習自主性，加強學生的科學思維，強化學生的生物學科核心素養。

1.初中生物實踐作業設計現狀

1.1 教師對實踐作業重視不足

在生物課堂教學中，教師扮演著引領、啟迪和制定教學計劃的角色，引領學生掌握課程關鍵，減少學習錯誤，增強教學成效。目前，初中學生所學的科目多、難度大、自控能力相對較差、無法對精力進行合理分配，他們會把更多的注意力放在更感興趣的學科中。學生作業品質如何，與教師有著無法切割的關系，教師只有通過持續的優化、創新作業模式，滲入核心素養，才能明確學生的學習狀況，改進教學計劃，從而為學生創造更好、更有趣的作業體驗。同時，對于學習水平各異的學生，進行更具目的性的作業布置，使每位學生都能夠學有所得，從而優化教學活動的品質。然而，目前由于生物教師對實踐作業的關注不夠、重視不足，教學觀念、模式老舊，缺少對學生實踐探索能力的培育，不能很好的為實踐作業注入核心素養的培養觀念，導致作業內容相對固定，學生學習的興趣逐漸消退，作業品質不高。

1.2 題材選擇不合理

初中生物實踐作業，要注重把作業的內容跟學生的日常密切的聯系在一起，所以，選擇合適的實踐題材就顯得特別關鍵，教師要善于尋找和發現學生在日常生活經常見到的事物和細節，并確保與教材知識相適應，從而推動實踐作業的開展[1]。然而，目前一些教師所選的實踐作業內容卻頗具偏頗，存在題材不合理、缺乏日常性等現象，致使學生不能遵循既定的思維規律來完成作業，如空中樓閣般，實用效果缺乏，既不能穩固課本知識，也無法推進學生實踐能力的增強，學生漸漸缺乏興趣，難以積極開展探究，不僅使學生喪失了一次又一次實踐的機會，也極大的損害了他們的創造力。

1.3 作業內容單一

初中生物實踐作業的內容較為局限，絕大多數都是以指導學生完成課本上或練習冊上的習題為主。這種形式的作業，可以助力于學生深化對所學習知識的加固，讓他們在練習中不斷的增強理解和掌握。然而，這種生物實踐作業設計老舊、不新穎，既不能使學生對生物的學習產生趣味，又不能讓學生的實際探索能力付諸于實施，對學生核心素養的增加幫助也不大，更達不到“雙減”的目的。學生在進行實踐作業時，其自主性和積極性都不夠充足，也缺少充足的時間來學習和休息，更不要說去做運動了，對他們的身心健康影響都較大，長時間的被動作業會導致學生對生物這一學科感到厭倦，出現聽課不集中，作業效率低下的現象，久而久之，成為惡性循環。

1.4 分層自主作業少

隨著新課程改革的實施，教學活動更重視強化學生核心能力的作用，讓學生通過自主的學習，掌握自身不足，有效的吸取知識。由于水平不同的學生對作業的要求也不盡相同，單一形式的作業已經不能滿足學生的差異化需求，尤其生物課程彈性較強，有助于學生充分施展自己的潛能，然而，在目前的初中生物實踐作業設計中，有相當數量的教師仍舊習慣于“一刀切”的進行實踐作業設計，僵硬、死板，給學生造成一定的壓力，對成績較好的學生而言，實踐作業中的某些內容過于基礎，損耗了他們的時間；對基礎較差的學生來說，作業的難度較大、內容量過多，容易導致作業完成時間過長。長此以往，不僅阻礙了各個層次學生對于生物的學習熱情，還會影響到學生其他科目的學習和他們人格的發展。

1.5 學生的興趣不足

興趣是最棒的教員，可以促進初中階段學生的注意力集中，極大的激發他們的學習熱情，讓他們在實際作業中獲益良多。但是，由于目前初中階段的學生需要學習較多的課程，面臨著升學的壓力，所以他們不得不平均分配精力給不同的學科，更把所有的時間都用在應對考試上，就漠視了對自身綜合素質的提升。對實踐作業也缺乏足夠的興趣，使實踐作業的效果不能完全發揮出來，制約學生對生物這一學科的了解與認知。

2.實施初中生物實踐作業設計的價值

在進行初中生物教學時，實踐性的教學設計不足，降低了學生的發展進度，因此，教師為學生設計生物實踐作業，不僅可以提升學生的核心素養，對于推進生物教學改革也起著非常關鍵的作用。

2.1 優化傳統生物作業設計模式

生物實踐作業是培育學生思維能力的一種重要活動，對學生的身心發展至關重要。在過往的生物教學過程中，由于傳統教學理念的限制，教師往往交給學生較多的習題任務，這不僅會使學生產生緊張感，而且還會使他們產生抵觸心理，從而難以保證學習的品質和自我學習能力的增強。實踐作業設計以學生的主體性為主，以往的單一形式的作業模式已無法適應學生現階段的實際需要，尤其是新課程改革，給教師提出了轉變教學觀念的要求，所以，教師在為學生設計實踐作業時，應注重實踐作業的創意和趣味，以改變學生的作業觀，提升學生的探索實力，讓學生得到完整的作業體驗，使“雙減”政策得以實施，來推進初中生物教學的變革。過度的學習壓力會使學生喪失發展的空間，理性理解“雙減”并不意味著取消課外作業，持續優化生物實踐作業設計，讓學生擺脫沉重的課業壓力，增強學生的學習趣味，提高學生的生物素養。

2.2 鞏固課堂知識，培養實踐能力

實踐作業是對課堂內容的增補和擴展，有助于學生夯實所學知識，在初中生物教學中，實踐活動題材較多，但是由于時間、設備等因素的制約，在課堂上難以進行。學生利用空余時間進行實踐作業，極大的提升了在現實中動手操作的機會，填補課堂上的缺陷[2]。同時，通過生物實踐活動，還可以充盈學生的假日，強化他們的實踐技能，在感受實踐活動的快樂的同時，收獲知識和成功。

以往的初中學生生物作業設計，教師始終未能打破“應試”思維的束縛，致使教學強調理論的學習，而忽視實踐活動，不利于學生的綜合素質發展。而強化對學生進行多形式的實踐作業設計，既能增加學生的實踐機會，又能培養學生將生物知識運用于實際的才干，提高他們的自主性。

2.3 有利于培養學生的學科核心素養

銳意教學改革是構建素質教育的重點，加強學生核心素養的培育是完成素質教育的關鍵。生物學科的核心素養是指學生在實際環境中處理生物學難題時必須具有的基本素質和基本技能。初中生物實踐作業為學生供給現實情境，創設實際日常中可能存在的障礙，激發學生探索、領略，造就學生生活理念的形成，強化學生科學思索的能力。生物實踐作業將學校教育與家庭、社會凝結在一起，有利于學生責任意識的形成。

3.“雙減”背景下初中生物實踐作業設計方案

3.1 設計生活化實踐作業

生物這一門學科的本質在于探討生命的構成，與現實生活息息相關，生物的概念來源于對自然界生物共同特征的歸納，學生在課堂上學習的生物知識，也可以應用現實生活。因此，教師在進行教學時，應運用日常生活中的各種要素，對學生進行細致的講解，為學生提供實用的實踐性作業，增強學生對所學知識的掌握，同時也能幫助學生運用所學到的理論知識來處理生活中遇到的難題。教師應注重對初中生物實踐作業進行周密的規劃，明確初中生的基本思維認知能力，學生對生物的認知不夠準確，不光會制約其學習效果的提高，還會影響到實踐作業的效果，如果教師安排的作業過于簡單，有較高學習力的學生，就無法提高其實踐操作能力；如果教師安排的作業較為困難，學習能力不足的學生由于不能完成，就會導致實踐效果下降，學生對生物興趣也會減少。所以，在現階段的初中生物教學中，教師要注重把生活中的內容融入到實踐作業設計中，激發學生興趣的同時加深他們對生活的認知，減少實踐操作的困難度，增加實踐操作的樂趣，提升學生的體驗感，使學生更好的理解生命之間的聯系，激起學生對生命探求的求知欲，并在探索中形成生物核心素養，提高自身品質。例如，在進行人教版生物七年級下冊第四單元第四章第一節《流動的組織—血液》這節課程的教學時，教師可以將日常中的生活要素與實踐作業進行結合，如讓學生對自己或家人的血常規報告單進行解讀、分析，夯實學生的理論知識，增強實踐作業的有效性。

3.2 設計趣味性實踐作業

從目前我國初中生物實踐作業設計的情形來看，其成效并不理想，由于教師給學生布置作業的方法過于單一，沒有什么創意和趣味可言，制約了學生的學習興趣，既不能有效的體現實踐作業的效用，又不能很好的訓練到學生的動手能力，進而使初中生物的教學效率減少。興趣不僅是學生高效進行實踐作業的必要條件，而且是激發實踐作業真正效用的催化劑，因此，教師應改變自己的教學理念，把“激發興趣”作為開展生物實踐作業的先決條件，在作業設計上要有創意，根據學生的學習能力、興趣、需求等進行趣味性實踐作業的設計，只有這樣，才可以提高學生對生物實踐作業的趣味，轉變對生物作業單調枯燥的認知，鞏固掌握所學的要點知識。教師在給學生布置趣味性實踐作業時，要在充分思慮好學生的具體情況后，給他們以更好的空間發揮他們的學習主動性。例如，在學習人教版生物七年級上冊第二單元第一章第二節《植物細胞》這節課程的知識點時，教師可以依據課程內容，選定一些添加趣味性的實踐作業來進行安排，促進學生之間的交流合作與思維碰撞，如利用彩泥、黏土等作為材料，來制作植物細胞模型，教師可以把學生喜歡的、有明顯趣味的植物細胞結構整合到實踐作業中，使學生以積極的態度來完成實踐作業，提升學生的理論知識水平。

3.3 設計分層實踐作業

由于生長環境和先天條件的差異性，初中生的學習水平、學習能力各不相同，教師若仍沿用傳統的實踐作業設計方法，內容和難度一樣，不僅科學性低，還會給學生帶來沉重的心理負擔，使他們產生厭學的心理。同時，也不能很好的適應成績優異學生的實踐訓練需要，限制了這些學生的提高和進步。在現代教育的不斷發展下，教師必須高度重視這一問題，以達到教學效果的最大化。所以，教師應根據學生的特征，按其所掌握的理論程度，對實踐作業進行合理的分層設計[3]，使學生的生物思維在實踐中得到升華，增加學習自信，適時查漏補缺。針對有一定學習能力的學生，可以設計出高難度的實踐作業，提高他們的學習效果；針對學習能力差的學生，可以通過以教學內容為基礎，來增加難度，幫助他們按照所學的內容來完成實踐作業，從而提高他們的自信心。分層實踐作業能夠強化學生的思考能力，推動學生整體素質和核心素養的全面提高，凸顯出教師的智慧教學。例如，在學習人教版生物八年級下冊第一單元第一章第一節《植物的生殖》這節課程的知識點時，教師可以要求學生在進行實踐作業前，對“有性生殖”和“無性生殖”的知識與應用進行深刻了解，從而促進能力不同的學生分別完成對應的作業。對于有較強學習力的學生，在掌握了基本原理后，再通過模擬植物扦插或嫁接的過程，制成短視頻分享交流的方法來鞏固基礎，提升學生生物邏輯思維的培養成效；至于學習能力相對不足的學生，則通過借助問答題來解讀這一節課的基礎概念、知識，并循序漸進的提升作業難度。

3.4 設計合作型實踐作業

教師在設計實踐作業時，應以培育學生的自主性和協作性為重點。實踐作業與基礎知識不一樣，它需要學生具備多方面的技能，在某些情況下，還需要學生之間互相配合，在彼此的幫助下協作作業。實踐作業設計的主要目標是對學生綜合素質的培育，如果教師只重視學生對生物基本知識的把握，就無法充分實現實踐作業的效能，對學生的全面發展助力也不大。因此，在進行實踐作業設計時，教師必須綜合考慮多種因素，如果在不能充分考慮到學生的性格、特長和技能的情況下，使學生進行協作作業，極容易使小組間的協作氣氛緊張，影響到學生的實踐作業效果。學生的自主性是決定其在團體中，能否積極參與并順利完成自己工作的關鍵，對整個團隊的協作氣氛產生影響。因此，教師在初中生物實踐作業設計過程中，應主動為學生設計合作型實踐作業，以培育學生的自主性、協作性、探索性為主要目的，給學生充分的合作學習機會[4]，在保證學生主體性的同時，提高他們的協作意識和互動學習能力，進而提升實踐作業效果。

3.5 設計智慧型實踐作業

在目前的教育信息化背景和環境下，初中生物教學必須對學生進行信息素養的培養。然而，在目前初中生物的教學實際中，大部分教師在設計實踐作業時，不能充分重視學生的信息素養，導致了教學資源的浪費，更沒有將信息化的教學思想融入到學生的實踐作業之中，不僅無法有效的運用信息技術，而且還會制約學生信息素養的形成，進而導致初中生物教學不連貫，無法提升其整體水平。新課程改革倡導構建“智能”的生物學教學方式，給生物教師的實踐作業設計帶來了新的思路[5]。因此，在新形勢下，教師應順應我國教育信息化教學的趨向，增添智慧要素，來進行生物實踐作業設計，同時，學生在實施實踐作業時，也可以增加搜集使用信息技術的技能，加強信息素養，實現實踐作業的設計價值。

3.6 設計調查類實踐作業

勇于擔起社會責任是初中階段學生所必要的精神素養和意志品質，生物實踐作業是初中社會實踐活動中的重要內容，所以在生物教學過程中，教師要著重關注對學生社會責任感的培育，使他們的社交能力、收集信息的能力等都能得到提升，同時，推動學生用人文的觀念看世界，開拓學生的思路，積累學生的經驗。初中生物課程與現實日常密切的聯系在一起，實踐作業的安排，有助于學生充分領會所學到的知識點。但是，目前的生物實踐作業，還存在著教師不重視、題材選擇不合理、學生興趣不高等現象，對實踐作業的效果產生了一定的影響。因此，生物教師可以通過設計調查類實踐作業，帶領學生進入社會大課堂，全面提升學生的核心素養。

總結

在“雙減”的背景下，初中生物教學陷入嚴峻挑戰，因此，在進行生物教學時，教師應投入更多的精力，設計教學內容，創新作業模式，布置多樣化的生物實踐作業，減少學生壓力，給學生的全面、有效發展奠定根基。同時，生物實踐作業也應助力學生掌握所學知識的內涵和關鍵，讓學生體會到生活的韻味和生命的意義，使“雙減”背景下初中生物實踐作業設計的實用性價值得到完美展現。