農村小規模學校課堂教學組織形式研究

陳多瑞 胡萬文

（1.古浪縣定寧鎮喬寺村校 甘肅 武威 733110；2.古浪縣城關第一小學 甘肅 武威 733110）

前言

就當前農村教學環境來看，已發生了很大的轉變，相關教學模式也在更新。如在農村小規模學校課堂教學中，出現了很多創新的教學理念與模式，一定程度上優化了農村課堂教學組織形式。因此，本文將基于農村小規模學校課堂情況，從多元化角度，不斷改進與優化農村小規模教學環境，從而促使學生能夠得到良好的教育指導。

1.農村小規模學校課堂教學組織形式的提出

伴隨著教育的發展與進步，國家非常重視農村小規模學校課堂教學組織形式的改革與優化，主要是針對以往義務教育階段農村教學不夠規范與合理問題，提出減輕學生課業負擔、優化農村教學課堂的建議，從而在根本上讓學生的學習回歸本真，即無論是在學校里、還是在日常家庭里，學生都能自主選擇感興趣的知識內容，而不是為了考試才去學習知識[1]。但是，就現階段農村學校教學現狀來看，依然存在很多應試教育問題。諸如教師習慣采用應試灌輸的模式，直接按照教學大綱的內容講授知識信息，并沒有深刻考慮到學生的個體學習差異性，造成一些學習能力弱的學生無法跟上學習的進度。

且在農村課堂教學之中，發現給予學生自主互動與合作的時間非常少，多為教師掌控整個課堂教學進度。此外，也發現許多教師習慣定時定量布置一些理論化的課后作業，并且要求學生按時完成，這種應試任務性的作業安排無法激發學生的學習興趣，反而會造成學生的課業壓力。……