基于“雙減”背景探討小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的主要類(lèi)型

趙利萍

（白銀市會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)道口小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

時(shí)代的發(fā)展帶來(lái)的是教育的發(fā)展，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，如今，國(guó)家依然重視教育發(fā)展，但大家已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，而是開(kāi)始實(shí)施“雙減”政策，不僅要求學(xué)校內(nèi)減輕學(xué)生的壓力，也開(kāi)始整改校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。“雙減”的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，就要更加科學(xué)，更加合理。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置想要做到既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能幫助學(xué)生鞏固每天所學(xué)的知識(shí)，由此，情境化作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

1.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的重要性

1.1 小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的必要性

“雙減”政策對(duì)教師的要求會(huì)更加嚴(yán)格，老師的作業(yè)布置必須更加合理，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，要在這樣的基礎(chǔ)上還要求學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，那么情境化作業(yè)是老師的不二選擇[1]。

從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)他們感興趣的情境，將生活場(chǎng)景、課本內(nèi)容、英語(yǔ)對(duì)話(huà)甚至英語(yǔ)小游戲都融入到這個(gè)情境中去。這樣趣味性十足的情境化作業(yè)能夠激發(fā)出學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣，讓學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)候不再產(chǎn)生一種完成任務(wù)的被迫感，而是積極主動(dòng)地想要去完成作業(yè)。

1.2 小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)

1.2.1 情境化作業(yè)可以加速學(xué)生理解

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)接觸時(shí)間太短，所以他們往往掌握不到合適的學(xué)習(xí)方法，并且由于這個(gè)階段的學(xué)生中文的語(yǔ)言體系還沒(méi)有建立完全，而英語(yǔ)的語(yǔ)法又與漢語(yǔ)大相徑庭，這就導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際用法，適用場(chǎng)合等都會(huì)有很大的困惑。……