立德樹人視野下小學英語分層作業策略研究

葉竹

摘要：作業是課堂教學活動的延伸和補充，對學生鞏固知識和形成技能起到至關重要的作用。因此，教師要重視作業設計，充分實現作業的價值。在立德樹人背景下，小學英語教學需要重點突出教學的德育屬性，培養學生良好的行為習慣，為學生全面發展奠定良好基礎。基于此，在小學英語作業設計中，要充分彰顯作業的育人功能，通過層次性的作業設計，引導學生對英語知識形成更加深刻的理解，讓每個學生都獲得切實有效的發展。為了能夠有效達成這一目標，文章圍繞小學英語作業分層設計的有效措施展開深入思考，首先討論了立德樹人背景下的作業分層設計方向，隨后對作業的具體分層形式進行了詳細論述，以此促使小學英語教育生態全面升級轉型。

關鍵詞：立德樹人；小學英語；分層作業；設計策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中將小學英語教學主題整體劃分為人與自我、人與社會、人與自然三大維度，目的在于引領學生通過語言學習了解豐富的社會知識，由此體現學科立德樹人這一發展目標。然而，小學生的思維發展水平有限，在家庭背景、認知基礎以及性格特點等各個方面都存在明顯差異。因此，教師在開展教學的過程中，不能一味地通過思想灌輸的方式傳遞德育思想，而是要針對每位學生的差異特征實施精準引導，確保學生能夠有效加強學習感悟，并把握語言知識的深層內涵。面對這一教學要求，小學英語教師在進行作業設計時不僅要精準體現德育元素，而且要采用合理的層次劃分標準，確保能夠符合學生發展規律，有效達成教學發展目標。

1? ?立德樹人視野下的小學英語分層作業設計方向

作業是聯系課堂內外的關鍵紐帶。教師在英語作業中融入立德樹人理念，能夠從思想層面對學生進行有效引導，同時，有利于推動教育回歸現實生活，引導學生在實踐中形成良好的行為意識。因此，教師在進行作業分層設計的過程中，可以從以下思路入手。

1.1錨定生活日常，培養良好行為

英語作為一門語言學科，與人們的日常生活有著非常緊密的聯系。教師在進行作業設計時，不僅要幫助學生進一步掌握語言學習規律，而且要引導學生了解英語在現實生活中的不同應用途徑，并促使學生在使用語言的過程中逐漸形成良好的行為習慣，有效實現立德樹人發展目標，幫助學生通過英語學習獲得更為全面的發展。為此，在進行作業分層設計的過程中，教師需要從實踐角度出發，為學生打造生活化的語言探索任務，并引導學生根據自身不同需求進行靈活選擇 。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”一課中，教材從“幫助父母做家務”這一話題入手，向學生呈現了有關現在進行時的特殊疑問句和肯定句的表達方式，以及動詞現在分詞的構成。教師在設計作業時，不僅要幫助學生回顧這一單元的語言知識，同時需要為學生創設符合單元主題的學習任務，以此幫助學生精準把握教材傳遞的人文思想。為此，教師可以從以下幾個方面進行作業設計：

作業1：在父母進行家庭勞動時，主動與父母交談“正在做什么——What are you doing？”，并詢問可以提供哪些幫助。隨后， 將對話過程與勞動結果用本單元語言知識呈現出來。

作業2：采用簡筆畫或者實物照片的形式，記錄你與同伴一起打掃班級衛生的場景，并使用be動詞（am，is，are）+動詞-ing形式介紹插圖中的勞動情境，最后呈現勞動成果。

作業3：回憶家庭中經常會出現的勞動場景，如洗衣、做飯、刷車等，搜集與這些勞動內容相關的單詞或者短語，并使用動詞現在分詞形式將其表達出來。如“cook—cooking”“wash—washing”等。

通過這樣的作業設計形式，教師不僅能夠幫助學生系統回顧本單元中出現的語言知識，同時將單元知識與現實生活中的“勞動”話題緊密結合在一起，使學生能夠根據自身不同需求展開多樣的探索學習，進而助力學生形成良好的勞動觀念。

1.2聚焦社會文化，培養參與意識

新課標將立德樹人作為英語課程的根本任務，因此在教學開展過程中，小學英語教師可以通過作業設計引導學生深入了解社會文化，并立足學科視角掌握正確參與社會集體活動的有效方式。這樣才能奠定學生良好的發展基礎，同時體現出新課改的鮮明育人特色。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”為例，該單元首先給出了12個月份的英文單詞，隨后向學生介紹了我國的“Spring Festival”“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”“Double Ninth Festival”4個傳統節日。教師在進行作業分層設計時，不妨以教材資源作為跳板，為學生打造開放性的課后學習任務；組織學生圍繞“festivals”話題展開更多層面的探索，深入了解社會習俗與傳統文化。

作業1：除了教材中的4個節日，我國還有哪些傳統節日，分別是在幾月幾號。請使用英語將其準確表達出來。

作業2：選擇一個你最喜歡的節日，簡單介紹節日有哪些慶祝方式，以及節日的歷史由來等。

通過這樣的作業形式，教師可以將作業按照由淺入深的難度呈現出來，并使學生在探索中深入了解相關知識。這樣不僅達成了課內目標，而且促使學生能夠利用課后時間展開更多方向的學習探索，有效豐富了學生的學習情感與文化視野。

1.3鼓勵自主發展，培養個性成長

教師在進行分層作業設計的過程中，還需要明確體現出學生主體的原則，避免采用一刀切的標準來統一要求學生。這樣才能夠體現分層作業設計的有效性，并促使學生在學習中逐漸形成鮮明的個性特征，進一步體現立德樹人教育觀念，助力學生獲得全面發展。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”中，教師在結束了這一單元教學后，可以根據本單元知識特點為學生打造個性探究作業，要求學生根據自身學習興趣靈活選擇作業完成形式，并在這一過程中發現語言知識的更多使用技巧。

作業1：使用“have/has”來編寫一條謎語，用來介紹你的一位“動物朋友”，看看其他學生能否猜出謎語內容，如“I have an animal friend. It has two black circles.”

作業2：與同伴一起進行情景劇編創，運用本單元出現的語法與詞匯知識創設一則有趣的“森林探險”故事。

學生在完成作業的過程中，不僅能夠根據教師給出的方向來選擇感興趣的學習內容，而且可以通過自主拓展的方式了解更多英語知識。因此，分層作業設計能夠有效促進學生自身個性發展，突破傳統作業設計模式對學生思維與能力造成的束縛。

2? ?立德樹人視野下的小學英語分層作業形式

分層作業的本質在于根據學生的實際需求量身打造作業任務，使不同層次的學生都能夠在學習中取得進步，并達成自身的發展目標。為此，在立德樹人視角下，教師不僅要豐富作業的內涵，而且需要設置合理的作業分層形式，以確保能夠對學生產生有效引導，進而發揮教學作用。因此，教師可以采用以下幾種作業分層形式。

2.1隱性分層，讓作業分層常態化

教師在進行作業分層設計時，時常會出現的一種誤區是根據學生能力的高低來設置對應難度的作業任務。在立德樹人背景下，教師不妨采用“隱性分層”的方式，不再將作業按照高、中、低檔進行劃分，而是打造合作型作業任務，鼓勵不同層次的學生以小組合作形式共同完成作業。在這一過程中，可以根據每位小組成員的實際情況合理分配任務，并積極展開互幫互促、相互協作。學生在順利完成作業的同時，逐漸形成良好的學習品質，從而體現立德樹人的教學特色。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”一課中，教師可以為學生設置以下合作作業：使用句型“What makes…？…What can we do to…？”來對除了環境以外的話題進行討論；使用“keep+sth+形容詞”制作編寫一條宣傳口號，呼吁人們保護環境；思考除了文章中給出的幾種形式以外，還可以通過哪些方式來保持城市衛生。搜集資料，并使用短語形式將這些方法表達出來。

教師可以要求學生以4人小組形式，合理對以上作業任務進行分配，并在小組成員分別完成個人任務之后進行成果匯總，將小組共同作業成果遞交給教師。而教師在作業評價時，并非以學生個人成果為準，而是需要根據小組整體作業完成情況進行打分。這樣便可以促使學習水平較高的學生主動為小組其他成員提供幫助，協助中、低層次學生順利完成作業，并對作業成果交流共享。這不僅能夠有效消除作業層次，而且能夠保證學生不斷獲得能力的提升。

2.2目標分層，遵循學生差異特征

“因材施教”是立德樹人背景下英語教學需要遵循的基本原則，其強調教師遵循學生的發展需求制定教學引導措施，從而有效提高教學的實效性與合理性 。小學生由于成長經歷不同，對于事物的觀點看法也存在明顯差異。因此，教師在進行作業分層設計的過程中，需要根據學生實際情況對其進行針對性指導，確保學生能夠通過作業任務獲得更加直觀的學習體驗，從而促使學生形成良好的個人品質，并達成立德樹人的教學目標。

綜上所述，基于立德樹人視角，本文對小學英語作業分層設計的有效措施展開了深入分析，強調教師在這一過程中需要不斷開發作業的人文內涵，使學生能夠通過作業提升自身的思想認知。在此基礎上，教師應采用適宜的作業分層方法，有效滿足學生的多元發展需求，為其提供更加有效的教學指導，從而達到立德樹人的發展目標。

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