高中語文教學中發展學生形象思維的實踐與研究

李芬

形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內容和以直觀形象與表象為支柱開展思維過程的一種基本的思維形式。形象思維是語文教學內容的一個重要組成部分，是語言表達的基礎。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學科核心素養”部分指出：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”同時，在“課程目標”中要求：“增強形象思維能力。獲得對語言和文學形象的直覺體驗；在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象， 豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達。”在此，筆者就高中語文教學中發展學生形象思維作了一定的實踐與研究。

一、重視直覺體驗，發展學生的形象思維

語文學習活動中的“直覺體驗”，多借助表象在有限的資源下，對語言和形象表現的情境做出自己的猜想、預設與想象，其感受往往是“只可意會不可言傳”的“默會知識”。語文課程的教學若能在學生直覺體驗基礎上，調動學生各種已有知識將來自直覺的感知清晰化、系統化，從而發展學生的形象思維。如《荷塘月色》描寫敘述了小路、月色、月光、月景、荷花、荷葉、荷香、楊柳、蟬聲、蛙鳴、月下的荷塘、荷塘上的月色、作者形象、現實紛擾、江南采蓮、故鄉等藝術形象。進行直覺體驗和形象感受時，要著力于從視覺上諦視荷塘及月色，從聽覺上傾聽荷塘上、月色下的各種聲響，從味覺上品味那荷香、月味，從觸覺上感受周圍的一切， 然后通過形象思維的高級形式想象來理解作者形象、現實紛擾、江南采蓮、故鄉等。

二、創設教學情境，發展學生的形象思維

形象思維加工能力的提升是隨著學生觀察力、感受力的增強，不斷歸納概括客觀事物基本特征，并將這些表象升華為形象元素， 進入思維及審美系統的一個過程。高中學生形象思維能力已經得到一定程度發展，因此，高中語文教學中要創設更為復雜的學習情境，為學生提供更為豐富多樣的形象思維素材， 采取獨立閱讀、互動交流、形象再現等多種方式給予學生閱讀文本和審美體驗的機會，深刻感知形象材料，從而促進學生形象思維能力在更高層次上得到發展。例如，在學習到《聲聲慢》這首詞時，教師可以在課前為學生們播放安雯演唱的《月滿西樓》或是其他略帶哀婉的輕音樂，并同時播放與教材內容相關的圖片，為學生營造出一種詩情畫意的氣氛，讓學生們置身于音樂情境和圖像情境中，對文字體驗會更加形象化和直觀化，進而產生想象聯想，能夠更好地感受作者飽經憂患和亂離的哀愁，以及堅韌孤高的靈魂，使學生在學習課文時，也更容易融入到詞的意境當中。例如，在學習到《故都的秋》一課時，利用多媒體進行相關圖片展示，讓學生們充分調動視覺感官來感受秋天，仿佛帶著學生們走進了秋天，在品析讓文章中的字、詞、句時，學生們會發揮想象，形象地感受到每一個場景，是文字不再是單純的文字，而是一幅幅形象生動的畫面。在相關情境中，抽象的文字內涵會變得更加生動形象，字面中的情韻思想仿佛都活了起來，學生在學習過程中對文章的情感有了深刻的認識后，對與發展形象思維能力會奠定堅實的基礎。

三、體味文本語言，發展學生的形象思維

在高中語文教學中發展學生形象思維，就不能離開那些具體，生動，鮮明的語言材料。比如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，里邊有“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的句子，如果讓學生展開形象思維的翅膀，獲取生動形象地感受，就離不開對“穿”“拍”“雪”這三個關鍵詞進行細細的品味，如將“穿”改成“插”，將“拍”改成“打”，將“雪”改成“浪”，來體會這些詞在形象描寫上的差異，從而使學生獲得更多的形象感受，這樣既培養了學生的形象思維能力，鑒賞評價能力，又讓學生在這一過程中獲得了滿足與啟迪。不僅詩歌教學要抓關鍵詞來理解，以幫助學生展開形象思維。小說的教學也不例外。在小說人物形象的刻畫中，作者也常常采用一些動詞，以突出人物的某些性格特征或神情心理。教學中若能抓住這些詞語引導學生進行揣摩，那么學生對人物形象的感受，理解就能更為深刻。《林教頭風雪山神廟》一文中，林沖接管草料場后，因天冷出門買酒時的描寫，就通過一系列的動作細節，如“挑”了酒葫蘆，把火炭“蓋”了，把草廳門“拽”上，把兩扇草場門“反拽上”了鎖等等，表現出他謹慎小心的性格和隨遇而安的一面。教學中，讓學生找出這些關鍵詞細細體味，林沖的這種形象就呼之欲出了。

四、運用聯想和想象，發展學生的形象思維

聯想和想象是形象思維中最活躍的因素，教學中教師要善于喚醒學生的聯想，激活他們的想象，要盡量讓他們都背上想象的翅膀，讓他們透過課文語言文字的表象，去體味深層的審美意象，進入審美再創造的天地，以此培養和發展學生的形象思維能力。中國古典詩歌中不少作品具有詩情畫意，意境優美，我們在講讀這些作品時，要求學生要反復誦讀，借助他們的聯想和想象，使自己置身詩境當中，將作者所描繪的意向和畫面再現到自己的腦海中。在這個過程中，不僅形象思維得到了增強，更獲得了美的享受。在張若虛的《春江花月夜》中，學生在一接觸題目時，教師可以恰當地引導，他們自然會在頭腦里描繪出一幅有著花，月，江的春天夜晚的圖景。通過反復誦讀詩歌文本， 他們頭腦中的圖畫會越來越清晰， 有學生就不禁脫口而出“： 這月下之境寫得太美了，尤其是當你閉上眼睛想象之時。”形象思維的魅力就是如此。

總之， 發展學生的形象思維是高中語文教學活動的重要內容，是高中語文學科核心素養的要求。高中語文教學中應把握學生的思維特點， 結合形象思維與語文教學的關系，采用多種教學方法，促進學生形象思維的發展。