語感訓練五法

李彩紅

語文核心素養是學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。其中語言的構建與運用是最基礎的要素。葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”因此，對學生進行語感訓練相當重要。

語感的訓練就是在語文閱讀教學中引導學生通過對課文的朗讀及對語言文字的分析，披文入情，深入領悟文中豐富的內涵，體會作者所表達的思想感情，提高對語言文字的感悟能力，進入更好地學習。那么，如何在教學中訓練學生的語感呢？ 我認為可以從以下五方面進行：

一、情———激發語感

激情導入是說通過典型的情景， 激發學生的興趣，把感情和活動結合起來，培養學生對語言文字正確的敏銳、豐富的感受力。常言道“觸景生情”，具體的情景可以喚起人們相應的情感。因此，在教學中，教師應該根據課文的語境，及內涵，積極創設各種能感染學生的情景，以聲傳情，以情動人，以景渲染的效果，讓學生不知不覺進入角色，激發學生閱讀的興趣，從而更好地領悟文中要表達的情感。

例如：教學《滿山的燈籠火把》一課，課文寫的是作者小時候生活在農村外婆家。在一個大雨滂沱的傍晚獨自一人從田里回家，不幸墜入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷靜地意識到不要亂掙扎，要保持體力，等待親人援救的感人故事。因為城里的孩子無農村生活的經驗，所以，在導入課文時，設計了這樣一個配樂課件：寂靜無人的郊野，傍晚時分，狂風驟雨，烏云密布，下著滂沱大雨，天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫。老師緊接著設問：在這樣一個夜晚，“我”一個人卡在田野的土井出不來，會怎樣呢？ 老師聲情并茂的導語一下子就把學生帶進了課文， 學生迫切想知道故事是如何發展？ 在此基礎上，再讓學生讀課文，自然就讀得格外投入，不知不覺進入了角色。恰當的情境激發了學生閱讀的興趣，語感自然就被激發起來了。

二、讀———熏陶語感

讀是思的先導，讀是悟的前提，讀是說的儲備，是些的基礎。學習任何一篇課文首先要讓學生通讀全文，對課文內容有一個初步的了解，進而通過再讀，引導學生分析理解，品出言中之意，悟出言中之理，最后達到熟讀精思，并能成誦，以促進語感能力的提升。因此，讀是至關重要，特別在理解課文重點段時，一定要讓學生多讀，多種形式的朗讀是最好熏陶語感的辦法，是培養語感最好的策略。

例如：學習《滿山的燈籠火把》第二部分（2-5 自然段）時，這樣設計：之前情的激發，學生已經進入了角色，因此， 此時引導學生直奔課文中心內容2-5 自然段，找出“我”當時處境的語句：我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳（kōu）著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。然而，一番艱苦努力的結果卻是又往下陷了一點兒。我突然明白了：不能再這樣盲（mánɡ）目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結果只會更壞。我應該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援（yuán）救。我知道親人們一定會來救我的。學生通過反復的朗讀，能很快地體會到我當時的害怕、無助，然而又是那么的沉著、勇敢。其實，在引導學生讀中感悟的過程中，就是語感培養的一個實踐過程。因此，讀在培養學生的語感中是至關重要的，并且建議老師引導學生多種形式去讀，只有多讀，語感得到熏陶，才能更好的提升學生的語感。

三、品———強化語感

品，就是說教學中引導學生分析、比較，細細體會，讓學生在語言環境中領悟作者所要表達的思想感情， 從而達到語感訓練的更高層次———強化語感。因此，抓住課文中的中心句進行深入的品讀，對強化語感非常關鍵。

例如：教學《滿山的燈籠火把》一課時，課文最后一句：你知道有多少人出來尋找我嗎？整個村莊男男女女、老老少少一百多人哪！這是課文的中心句，因此，在學習這一部分是，教師首先讓學生讀句子，并引導學生體會句末的標點“！ ”：它包含的是“我”對村民的感謝和感激。

接著讓學生找出自己感動的地方： 從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……頓時，我淚如泉涌。當人們小心地把我從井口拽上來，緊緊摟在懷里的時候，我已經凍僵（jiānɡ）了，全身一點兒力氣也沒有了，只有眼淚在不停地流著， 是熱的。進而引導學生抓住作者的所見、所聽、所感深入品讀，在一次又一次的品讀中，學生對村民的感激之情油然而生。此時，教師用激情的語言引導學生通過感情朗讀，把“我”的情感迸發出來。這樣，既升華了情感，又強化了語感。語感的訓練目的就水到渠成了。

四、誦———積累語感

小學生記憶力旺盛。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，讓學生把課文中的精彩片斷背下來，絕不會是過重的負擔。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。中國傳統的語文教學精華已證明這一點。因此，在語文教學中訓練學生熟讀成誦很有必要。它可以貫穿于語文課堂教學的各個環節。

例如教學《滿山的燈籠火把》一課時，有很多語句寫得非常好：（1）我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳（kōu）著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。這是一個描寫得句子，它抓住了人物的動作，形象生動地寫出了“我”當時內心的害怕。（2）那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。這兩句話充分寫出了村民為了找尋“我”全村出動，內心是焦急而親切的，表現了村民們對我的關心和愛護，是非常感人的語句。這樣的句子就要引導學生反復誦讀，熟讀成誦，不但可以讓學生更好的體會課文所要表達的思想感情，而且能積累學生的語感。

五、思———拓展語感

學習每一篇課文，除了要理解課文內容，體會作者的思想感情之外。老師還應該引導學生想開去，以點帶面，發散思維。并結合現實生活中的人和事以及自身的切身體驗進行思想教育。從而達到語感訓練的更長遠目的———拓展語感。

例如教學《滿山的燈籠火把》一課時，通過深入的品讀，學生已經很好的理解了課文的內容，也感受到了作者對村民們的感激之情。但是我們更應該讓學生明白：每個人的成長都離不開長輩、親人、老師、朋友們的關懷和愛護，我們要常懷一顆感恩的心，感激父母的哺育之恩，感激老師的諄諄教導，感激朋友給我們的友誼，讓我們在生命之旅不再孤獨，所以我們要常懷一顆感恩的心來回報這個世界。在次基礎上，設計這樣的練習：（1）我想對說。（2）以“感恩”為題寫一篇作文。這樣，語感的訓練就從課堂延伸到了課外，也就達到了語感訓練的最終目的。

語感的訓練是語文閱讀教學中必須承擔的責任，語感訓練的策略就是要激發學生閱讀的興趣，引導學生反復誦讀，深入品析、體會，并能結合實際多思善用，這樣，學生的語言文字感悟能力自然就提高了，也就達到了語文閱讀教學的最終目的。