雙減背景下的教學(xué)思考

李曉紅

雙減政策已經(jīng)提了有大半年了，那究竟什么是雙減呢？雙減就是針對(duì)2021 年7 月24 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的一個(gè)簡(jiǎn)稱(chēng)。它的主要內(nèi)容是減輕學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)兩大方面。

對(duì)于雙減，從2021 年的1 月到7 月，國(guó)家陸陸續(xù)續(xù)的一共出臺(tái)了49 項(xiàng)政策。這些政策為我國(guó)今后的中小學(xué)中長(zhǎng)期教育改革指明了方向。但是雖然出臺(tái)了這么多的政策，我相信我們?cè)谧暮芏嗬蠋熯€是在擔(dān)心，擔(dān)心雙減政策不會(huì)是朝令夕改，曇花一現(xiàn)吧。又或者大家會(huì)想雙減政策究竟能減到底嗎？ 對(duì)此，我認(rèn)為我們一定要相信國(guó)家政策的導(dǎo)向的正確性。你想想看，在中國(guó)房?jī)r(jià)都能被控制住，就連孟晚舟都能安全回國(guó)，那我們還用擔(dān)心什么呢？ 所以面對(duì)國(guó)家的雙減政策，我們更多的是要思考，在雙減下我們?nèi)绾巫霾拍軠p量不減質(zhì)呢？ 下面我談一談我個(gè)人的看法。

一、我們的課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)型，應(yīng)該由以教為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心

以前我們老師在備課和教學(xué)時(shí)，更多的是思考教什么，如何教。而現(xiàn)在在雙減政策下，我們不僅要思考教，而更多的是要思考學(xué)， 就是要思考學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)。不知道在座的老師有沒(méi)有和我同樣的感覺(jué)，當(dāng)我們?cè)谏险n的時(shí)候，往往通過(guò)層層鋪墊、設(shè)置情景導(dǎo)入，而且還由淺入深，講的是頭頭是道，環(huán)環(huán)相扣，可是一堂課下來(lái)，我們還是會(huì)經(jīng)常罵學(xué)生，我都講的這么清楚了，你咋還是這個(gè)死樣子呢？ 這說(shuō)明學(xué)生課前、課后沒(méi)有發(fā)生改變，課前是一無(wú)所知，課后仍是一臉茫然。那怎樣才能讓學(xué)生變個(gè)樣子呢？ 我認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，帶著他的想法來(lái)上課。對(duì)于新的內(nèi)容，讓學(xué)生先想先思考，然后在課堂上讓他自己通過(guò)觀察想比較以及討論，讓學(xué)生從混沌中走出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)課堂能看見(jiàn)、驗(yàn)證或者改變自己的想法。學(xué)生探究問(wèn)題的興趣自然就提起來(lái)了，而且整個(gè)班就會(huì)變成個(gè)個(gè)像學(xué)人人為師的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。

可是我們又如何能達(dá)到這樣的效果呢？在這兒我有一個(gè)小小的建議，就是建議把我們常用的預(yù)習(xí)單改成預(yù)想單，為什么呢？ 因?yàn)槲覀円郧暗念A(yù)習(xí)單主要是有老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考或出一些填空題，讓學(xué)生熟悉要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果把它改成預(yù)想單，那就不一樣了。改成預(yù)想單，就把學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容提出自己的想法和問(wèn)題，讓他們帶著想法，帶著問(wèn)題來(lái)上課。其實(shí)在學(xué)生的視野當(dāng)中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如我在上小數(shù)意義的時(shí)候， 我們班的孩子就提出了很多問(wèn)題。像這個(gè)0.105，他們就會(huì)問(wèn)為什么不讀成0 點(diǎn)105？為什么小數(shù)點(diǎn)后面沒(méi)有個(gè)分位？ 而直接就是十分位？有沒(méi)有最大的小數(shù)？可以寫(xiě)兩個(gè)小數(shù)點(diǎn)嗎？ 你想學(xué)生帶著如此多的問(wèn)題來(lái)上課，然后在課堂上通過(guò)看、比、想，最后豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)。課前課后的他肯定是不一樣了，絕對(duì)不會(huì)再是我們口中的那個(gè)死樣子了，你們說(shuō)對(duì)吧？

二、需要提高課堂的效率，讓學(xué)生深刻的經(jīng)過(guò)經(jīng)歷過(guò)程，有效的提升素養(yǎng)

首先、就需要減少課時(shí)鋪墊。平常我們講新課時(shí)都是先復(fù)習(xí)，為學(xué)生把路鋪的很平坦。這樣我們上課確實(shí)變得很順暢，效率感覺(jué)也提高了一些。但是像這樣的話(huà)，全部的反應(yīng)都是一樣的。其實(shí)我們可以嘗試開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接把任務(wù)拋給學(xué)生， 迫使學(xué)生調(diào)動(dòng)他已有的知識(shí)，充分展現(xiàn)個(gè)性想法，采用嘗試、探究、交流各種方式去構(gòu)建新知，從而有效的提升能力。

其次，放大認(rèn)知沖突，課堂上如何讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突呢？下面我舉例說(shuō)明。出現(xiàn)一個(gè)三角形，問(wèn)學(xué)生三角形的內(nèi)角和是多少度， 大家可能都會(huì)異口同聲的回答，180度。我接著問(wèn)所有的三角形內(nèi)角和都是180度嗎？學(xué)生回答都是，如果你現(xiàn)在讓他去量的話(huà)，他絕對(duì)不想量。

如果去量的話(huà)，可能都是迫于我們老師的威力。我現(xiàn)在就換一種辦法，首先我畫(huà)一個(gè)三角形，問(wèn)這個(gè)三角形的內(nèi)角和是180度嗎？學(xué)生的回答是肯定的。好，我將三角形分成兩個(gè)三角形，這兩個(gè)三角形也都是180 度嗎？ 學(xué)生就想，原來(lái)是一個(gè)三角形，內(nèi)角和是180 度，那現(xiàn)在分成了兩個(gè)三角形， 其中的第一個(gè)三角形和第二個(gè)三角形，它們也是180 度嗎？ 學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答案就開(kāi)始猶豫了，很多人都不敢回答。我們就要抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生就來(lái)量一量，來(lái)驗(yàn)證他們的想法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候。

使他們的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，學(xué)生就很想去驗(yàn)證他們的想法，很想驗(yàn)證這個(gè)三角形內(nèi)角和真的還是180 度嗎？

第三，曲折推進(jìn)，一波三折好的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在曲折的學(xué)習(xí)之中前行，每一次曲折都可引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求知欲。比如在交直線時(shí)，我們以前一般都會(huì)先給定義什么是直線，一條線段向兩端無(wú)限延伸，就是一條直線。

給了這個(gè)定義之后，讓學(xué)讓學(xué)生做出判斷，學(xué)生往往會(huì)把一條直線。判斷為不是因?yàn)樗J(rèn)為按照定義，直線上應(yīng)該有兩點(diǎn)，可是這個(gè)直線上沒(méi)有點(diǎn)啊，老師一般就會(huì)說(shuō)，其實(shí)直線上沒(méi)有點(diǎn)，它也是直線。但是我們這樣的強(qiáng)加學(xué)生一般不會(huì)接受，或者至少對(duì)于直線的概念，它還是很模糊的。睡衣如果我們這樣來(lái)講的話(huà)，在給出定義之前，讓學(xué)生按照他自己心里有的想法，他自己心里的想的直線是什么樣子，就來(lái)畫(huà)一個(gè)畫(huà)一條直線。很多學(xué)生他畫(huà)出來(lái)肯定就是一條直直的線，直直的線段。我們就會(huì)問(wèn)，或者學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑，他沒(méi)有無(wú)限延伸呀，這個(gè)時(shí)候，就讓學(xué)生再畫(huà)一條直線，給他產(chǎn)生了第二個(gè)曲折，學(xué)生就會(huì)把他的這個(gè)本子都畫(huà)完，一直畫(huà)到不能畫(huà)為止?？墒俏覀冞€是沒(méi)有看出無(wú)限延伸的感覺(jué)，給他制造第三折再畫(huà)。他最終就會(huì)畫(huà)出像一條線段向兩端無(wú)限延伸的這一種直線。然后我們?cè)俳o出定義，通過(guò)這個(gè)一波三折學(xué)生對(duì)于直線的定義概念絕對(duì)印象非常深刻，理解也會(huì)很透徹。

在雙減政策下，既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要保證教學(xué)質(zhì)量。我們只有提升課堂的效率，讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，才能達(dá)到減量不減質(zhì)的效果。