課程改革下，幼兒園集體教學該劇終嗎

文 | 本刊編輯部

幼兒園集體教學活動，是教師有目的、有計劃地組織班級所有幼兒都參加的教育活動，其中包括教師預成的和生成的教育活動。作為幼兒園重要的教育組織形式，它可以使幼兒在短期內掌握知識和內容，在我國幼兒園教育體系中長期占有重要地位。

近年來，隨著教育改革的深入，關于幼兒園集體教學活動的討論如火如荼。有教師認為集體教學的“知識灌輸”模式違背兒童天性，可以不要；有教師提出集體教學形式單一，無法充分滿足孩子的發展需求，幾乎沒有存在的價值；有些地區的教研員在指導、評價幼兒園的活動時，明確要求“只談游戲，免談集體教學”。當然，也有人始終在踐行集體教學，并將其視為師幼共同成長的最佳途徑……

在幼兒教育領域呼吁兒童自由自主的今天，許多幼兒教師在這樣的爭論中糾結、茫然。教師的集體教學水平與課程組織能力是影響集體教學質量的關鍵，當“高控”“灌輸”“說教”“預設”等詞頻繁出現，也讓我們看到了當前集體教學的弊端。其核心問題或許在于，傳統的課堂教學模式，顯然已經不能適應當今幼兒學習與發展的需要——新知識不斷產生，人工智能的記憶速度遠遠超過人類，教師在課堂傳授的知識是非常有限的，如何讓孩子“學會學習”，才是迫切要回應的時代關切。

我們的幼兒園還需要集體教學活動嗎？在現代兒童觀、教學觀的影響下，集體教學活動能否實現課程設計與實施的轉型，更好地服務于孩子？作為幼兒園，又能做出哪些改變呢？本期“聚焦”，我們走進當前的幼兒園集體教學，從問題出發，探索其新型生存之道。