疫情期中學在線課堂模式的創建

王立紅

疫情復雜多變，打破了傳統的教學模式，給教育教學帶來了新的挑戰。以教師為中心，轉變為以學生為中心。對于在線教學來講，學生和老師分處在不同的時間和空間，要確保有好的教學效果，就要綜合運用各種手段來促進學生學的效果。在這個特殊的時期，線上教學為我們提供了新的教學方式，讓我們隨時隨不受地區、時間與空間的限制，能夠快捷、方便地接受更多的新知識。以模式靈活設計安排教學，以“問題和任務驅動課堂，突出學生主體地位”為目標堅守中創新，力爭在線上教學取得理想的效果。探索出適合學情的“創新教學，互動高效”線上教學模式。

規劃先行，精研細磨。根據線上教學和學生特點，制定了詳細的線上教學方案和計劃；精心備課，在已有資源基礎上，結合線上教學特點，精簡教學內容，堅持語文核心素養的落實，優化教學課件，細化教學流程。備課時，精心設計互動環節和互動問題，甚至細致到每句話，最后形成上課終稿。

群策群力，凝聚智慧。學校兩個備課組分別建立線上教研機制，每天定時利用釘釘、微信等平臺開展線上教學培訓和經驗交流，商討線上教學安排，交流教學設計，商討課件制作，并利用班級釘釘群幫助制定學生自主學習、自主閱讀計劃，為最大限度的保證線上教學效果貢獻集體智慧。

有的放矢，盡職盡責。要提前研讀教材，隨時圍繞教學中的問題進行網絡集體教研，充分利用家校本、釘釘群精心指導學生。對線上學習效果不佳的學生，開展點對點地視頻輔導；利用溫馨的鼓勵、細致的話語調動學生的主動性；豐富多媒體展示內容，增強趣味性，調動學生積極性；與學生家長保持密切聯系。及時調研學情。

全情投入，以情感人。線上教學期間，每名教師都全情投入，老師們以飽滿的熱情，點燃學生學習的熱情。每次進入在線課堂，讓學生看到的是老師們情緒飽滿的笑臉，聽到的是熱情洋溢的授課語言，感受到的是師生間溫情的傳遞。只要網絡允許，師生全程出鏡授課、聽課，隨時關注學生的坐姿、學習狀態、課堂規范，通過提問、搶答、評論區留言、視頻展示等方式不斷加強師生間的交流。老師們及時表揚總結，講練結合，有效提升了課堂效率。隔著屏幕，學生也能感受到老師的溫暖和鼓勵。

線上教學還可以利用微課拓展延伸。微課短小精悍，不限時空，使用方便；重點突出，針對性強，有利于梳理、提煉、總結；能夠進行選擇性回放，從而照顧不同學生的學習需求。針對課堂教學的微課視頻，筆者認為，微課也需要明確“邏輯起點”以及要抵達的終點和實現的目標，選擇合宜的教學內容，明確微課使用的時機、微課與線上學習前后的關系，這樣才能真正促進融合，切實突破重難點。在課堂上，還可以利用微課視頻調動學生思考的積極性，幫助學生更好地理解課文。例如橙高卜課，通常的操作是在開始授課時播放《登高》有關的場景，引導學生進入詩境，或者直接問學生“渚清沙白鳥飛回”營造的意境。筆者在微課中故意設置了錯誤的場景，即潔白美麗的沙灘上鳥在悠閑地飛翔，然后課堂上讓學生結合《登高》詩句點評以上的視頻。學生頓時興趣大增，討論非常熱烈，且能夠有效結合詩句發現視頻中的問題。

多維評價樂趣多。在評價主體上，我采用自我評價、教師評價、學生調查問卷相結合，實現評價主體多元化，在點評方式上，語音點評、文字點評、虛擬勛章點評換購。作業及練習方面，老師們用“問卷星”“家校本”等小程序進行批改，根據學生的錯題統計情況，有針對性地錄制微課耐心指導。此外，我們兩個備課組還精心設計了線上的特色分層作業，如錄制“今天我來講”視頻、小作文展示等方式，充分調動學生學習的積極性。

線上教學存在的主要同題。一是互動效果欠佳。雖然課堂上設計了豐富的師生互動環節，但因存在網絡延遲、卡頓等現象，致使互動效果欠佳。二是學情掌握不準。上課時學生是否認真聽講、是否聽懂作業是否獨立完成等情況教師無法準確掌握。三是作業質量不高。存在局部學生作業提交不及時，作業打回訂正沒有再次提交或沒有完全按照要求進修改提交。四是視頻不符合要求等情況。

雖然線上教學還存在一些不足，但在實踐過程中，可以揚長避短，把網絡技術在語文教學上的優勢發揮到最大化，一是準備通過與家長溝通、通過問卷星發放調查問卷，深入了解班上學生疫情在家學習的基本情況，從學生的角度，去分析可能存在的難題，制訂詳細的課堂教學計劃。二是要重點關注學生課堂學習狀態和心理情緒，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生盡快完成從線上教學到線下教學學習習慣、學習方法的轉變。課堂教學要適時進行變革，教學方法要靈活，安排好每節課的教學內容。通過豐富的活動提升學生學習體驗，優化課堂模式，提高課堂效率。