立足“自主自發、德善共促”，探索德育工作落地措施

凌炳忠

摘 要：文章立足初中德育工作實際，基于“自主管理”的德育工作核心，分析德善共促教育工作的現狀，從理念、實踐、創新三個角度，提出有效的開展德育工作的路徑，以期促進初中德育管理工作更上一層樓。

另一方面，教師應以更多有趣的班級活動來增強班級的凝聚力，激發學生的主觀能動性，讓他們在展現個體優勢的同時，提升班級凝聚力，發揮團體優勢，最終實現全員自主管理，建設“以生為本，自主德育”的特色德育品牌。

（二）家校共育，合力促進德育發展

實行德育，需要學校與家庭合作，也就是說，家庭德育和學校德育要有的放矢，并駕齊驅。家庭德育的重要性不亞于學校德育，對學生的一生具有極大的影響。因此，如何在家庭和學校當中滲透德育，是研究的核心，也是探索的主旨。

首先，教師要與家長進行有效的溝通，次數不需要多，但是需要注意溝通的質量，保證每次溝通都能夠促進家庭德育有一定的進步。家長也要懂得如何更加有效地和學生溝通交流。當然，學校德育與家庭德育也要聯系起來，相互輔助，以幫助學生養成良好的道德品質，更好地成長。比如，教師可以通過家訪或者線上視頻的形式和家長溝通，告訴家長學生在哪些方面還存在不足，需要加以改進，從而讓家長更有針對性地對學生進行德育。

其次，作為學校德育的執行者，教師應該巧用家庭力量進行聯合德育。教師要注意身份的轉變，既要具有教師的威嚴性，又不能讓學生因為懼怕教師的身份而不敢與教師交流或盲目聽從教師的所有安排。教師要讓學生自主、自愿地去應用教師所傳授的德育理論。

最后，要不斷地延續這個過程，因為德育不是一朝一夕就能夠完成的事情，需要長久的培養、熏陶。我國的德育已經形成了一定的體系，不管是鄉村教師還是城市教師，不管是語文教師還是其他學科教師，都能夠在德育過程當中，總結出自己的一些方法和理念。

（三）踐行德育新法，多角度創設學生發展所需的道德環境

陶行知先生是怎么做到將德育煉化到“信手拈來教”卻又極具效果的？這簡直就是已經將自己融入德育之中，把“機智”運用到所有需要它的場景中，于是才有了四顆糖果的德育故事。教師在德育中不斷前進，將德育中存在的問題進行思考分類，然后研究整合出德育新法并應用于實踐，從而形成豐富的德育實踐并積累豐富的德育經驗。在名師的啟發下，筆者結合自身的德育需求，進行了有計劃的創新：多角度創設學生發展所需的道德環境，讓學生結合教師的指導，自己去實踐，然后教師加以糾正，使其成為有道德、有正確三觀的學生。

在具體的德育實踐中，如何創設良好的道德環境呢？我們要知道，班級德育是在班級范圍內的有目的的道德教育，也就是每個班主任在自己的管理范圍內進行的德育實踐活動，其具有必要性。班主任要提前進行詳盡的調查，在家訪、與學生談話、問卷調查等有效方式的幫助下，著重找出學生的道德發展共性，了解學生的道德發展弱點，進行集體德育，進而提升班級學生整體的道德素養。之后，班主任再有針對性地找出學生的個性問題，對癥下藥，找尋解決方案，讓每個學生都能獲得良好的發展。比如，在班會課上，班主任可以引導學生針對“課上大聲說話”“不遵守班級紀律”“不與其他同學友好相處”等行為進行分析、討論，讓學生共同商討解決辦法，以營造良好的德育環境。

在實施德育的過程中，教師要減少有意的成分，讓學生自然而然地參與到德育活動中。比如，為了幫助學生養成友善、樂于助人的美好品質，教師可以引導學生觀看相關視頻，讓學生明白如果看到他人遇到了困難，自己應該怎么做。教師也可以和學生分享相關的故事，讓學生學習別人好的做法。教師還可以引導學生回憶自己在生活中幫助他人的經歷，還原與分享真實的場景，對其他同學進行情感熏陶，進而營造出良好的德育氛圍，在輕松、愉快的環境下提升學生的道德素養。

四、回顧與思考

以前學生所接受的德育知識大部分是由教師直接傳輸給學生，然后由學生自己感悟、理解、吸收的。隨著時代的發展，現在進行的德育是創新的，由教師傳授變成學生自身對直接經驗的獲取，在這樣的課堂之下，德育就活了起來。隨著新課改的發展，教師要及時更新自己的德育管理理念，調動學生的自主性、積極性，引導學生在自主領域逐步發展，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從“被動接受”到“有意識地參與”，從“班主任說了算”到“每個人負責相應事務，每個人都參與”。教師要從德育管理的理念、實踐、創新三個角度出發，結合學校、班級、學生的實際情況，充分做好德育管理工作。［參考文獻］

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