提高初中語文古詩(shī)詞教學(xué)的有效途徑

白厚啟

摘要：如何提升古詩(shī)詞賞析教學(xué)效率，是初中語文教師長(zhǎng)期以來共同關(guān)注的焦點(diǎn)。通過對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)意義的探討，可以更加充分地了解中國(guó)歷史文化，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶自己的情操，對(duì)提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效率起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞賞析；初中語文；教學(xué)實(shí)踐與思考

一、體會(huì)關(guān)鍵詞的含義

在古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，可以從詩(shī)眼著手，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這種方法在古詩(shī)詞鑒賞的過程中也適用。詩(shī)眼就是能夠動(dòng)全身的這一根“發(fā)”，更是古詩(shī)詞的靈魂所在。縱觀那些流傳千古的詩(shī)詞，無一不是有一個(gè)用意新奇且一語雙關(guān)的關(guān)鍵詞，這其中包含著詩(shī)人的無盡感情。古詩(shī)詞的魅力所在，不也正是能用最簡(jiǎn)單的字句描繪出一幅幅能夠讓人心馳神往的畫面嗎？這足以見得，古詩(shī)詞中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞，都有其深遠(yuǎn)的意義，能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)確解讀古詩(shī)詞提供足夠的材料。例如在《春夜洛城聞笛》中，首句的“暗”字為關(guān)鍵字，玉笛本身是美好的，詩(shī)人不說聞笛，而說笛聲“暗飛”。同樣，第二句中的“春風(fēng)”也是寓意美好的事物，所以我們就想詩(shī)人是要表達(dá)美好樂觀的情感嗎？然而第三句中出現(xiàn)了“折柳”，“折柳”在古時(shí)通常表示送別的意思。最后，第四句中的“故園”二字，大都是詩(shī)人對(duì)自己家鄉(xiāng)的稱呼。把這些重點(diǎn)詞匯圈出來，教師帶著這些問題領(lǐng)著學(xué)生朗讀并理解詩(shī)中表達(dá)的思想情感，通過對(duì)這些重點(diǎn)詞匯的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生更輕松地理解詩(shī)中所表達(dá)的離鄉(xiāng)的愁感。

二、深化詩(shī)詞理解

語文教師在教學(xué)生賞析古詩(shī)詞的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞中的意象，細(xì)細(xì)品味其中的內(nèi)涵和情感，然后融入這個(gè)意象，鑒賞獨(dú)特的意境，展開聯(lián)想，逐步把握詩(shī)人所表達(dá)的情感。語文教師在教學(xué)的過程中，可以將作者的感情作為教學(xué)著力點(diǎn)，將原本表達(dá)詩(shī)人一個(gè)人的情感延伸成帶有教育意義的人生哲理，充分發(fā)揮古詩(shī)詞在語文教育中的重要作用。

例如，《陋室銘》表達(dá)了作者高潔的情操以及安貧樂道的情趣，簡(jiǎn)練的詩(shī)句中有著獨(dú)特的哲理以及韻味。教師在進(jìn)行解讀的過程中，通過感情升華的方式，將做人的哲理融合其中，向?qū)W生傳達(dá)出不與世俗同流合污、潔身自好以及淡泊名利的人生哲理。通過這種教學(xué)方式，可以向?qū)W生傳達(dá)蘊(yùn)含在古詩(shī)詞文化中的教育的精妙，既能夠讓學(xué)生感受其中的思想感情，又能讓其充分感知到古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，以此促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)的養(yǎng)成，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良品格，可算是一舉兩得。在日常的教學(xué)中，語文教師應(yīng)教給學(xué)生古詩(shī)詞常用的表達(dá)技巧和寫作手法，從而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。例如，在《蒹葭》中，作者直接表達(dá)了年輕人的愛慕之情，表達(dá)方式采用的是直抒胸臆。又如，在《泊秦淮》中，運(yùn)用的是烘托渲染的表現(xiàn)手法，利用沙、水、月、煙等來烘托出凄涼、清冷、寂靜的情感，將優(yōu)國(guó)憂民的悲傷之情體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、構(gòu)建教學(xué)情境

語文教師在引領(lǐng)學(xué)生了解古詩(shī)詞背后的故事以后，可采用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生有效地融入情境，讓學(xué)生感受與思考，使其靈魂得到升華。例如，在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，教師還可以通過情境建構(gòu)的方式將這種凄涼的意境傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的孤獨(dú)的情感，由這一幅秋郊夕照?qǐng)D中枯藤、老樹、昏鴉以及夕陽的感悟和積累，體驗(yàn)不同山水的荒涼氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

古詩(shī)詞的語言習(xí)慣與現(xiàn)代詩(shī)詞的語言習(xí)慣大體相同。一方面，學(xué)生往往不清楚單個(gè)詞的具體含義，給教師的教學(xué)帶來了困難。另一方面，在許多經(jīng)典詩(shī)詞中，詩(shī)人的表達(dá)往往晦澀難懂，在平淡的敘述或具體的風(fēng)景中隱藏著情感，并使用了許多修辭手法。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)詞、一個(gè)句子進(jìn)行鑒賞，就必須靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，將知識(shí)形象化。在賞析《行路難》的時(shí)候，有學(xué)生會(huì)選擇“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，說其表達(dá)的豪情萬丈、大氣磅礴；也有學(xué)生選擇“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。其實(shí)這兩句詩(shī)都值得我們細(xì)細(xì)地品味。對(duì)于“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，學(xué)生可能很難感受到到底是怎樣的難度，這時(shí)候就可以利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生去了解這些大河、冰川、雪山等情景，通過音頻聲情并茂范讀，疏通文義；通過視頻可以讓學(xué)生更直觀地欣賞，從而對(duì)詩(shī)句有更深的理解。

古詩(shī)詞以其簡(jiǎn)潔的語言、豐富的想象力和誠(chéng)摯的情感，成為我國(guó)文化史上一道亮麗的風(fēng)景線。在以后的古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，語文教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生去讀，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)略詩(shī)歌意境，深刻領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的思想感情，陶冶詩(shī)情，提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。