整本書閱讀任務群的實施路徑研究

朱嫣

摘 要：有效的語文教學需要合理的學習任務做支撐，而語文學習任務群具有情境性、實踐性、綜合性的特點，能滿足學生綜合能力發展的需要。因此，在小學高年級語文閱讀課堂上，設計整本書閱讀任務群是閱讀教學的核心方式。文章闡述了整本書閱讀任務群的內涵和價值，以六年級《小兵張嘎》整本書閱讀教學為例，探討了整本書閱讀任務群的實施策略。

高年級小學生課業相對緊張，因此，教師在引導學生制訂閱讀計劃時，可以充分考慮學生的學習和生活特點，鼓勵他們以小組為單位，合作共讀；也可以讓每個學生結合自己的需求制訂計劃，如制定閱讀計劃單，明確總閱讀進度、閱讀時長、閱讀成果等，或制作閱讀卡片，讓學生依據自己的時間和能力，確定閱讀的內容、方式，并進行自我評價。在學生制訂閱讀計劃的過程中，教師要進行合理的引導，要求學生分析計劃的可行性，或者為學生提供建議，如每天閱讀半小時左右、約三周讀完一本書等，讓學生有一定的參考，能結合自己的學習時間自行安排，以有效達成閱讀目標。在此基礎上，教師還要引導學生確定基本的閱讀方法，例如明確哪些內容可以跳讀、哪些內容需要深讀、哪些內容可以結合興趣進一步分析等。這樣，學生就能結合自己的個性和能力來進行整本書閱讀，而不是局限在固定的閱讀模式下。

（三）設計多元活動，豐富學生的閱讀體驗

整本書閱讀與單一文本閱讀有明顯的區別，整本書閱讀更注重綜合性與實踐性。高年級學生在閱讀中不能僅僅著眼于文字，還要解讀背景、情節、人物、思想等，這樣才能做到有效閱讀、深入閱讀^［2］。據此，在《小兵張嘎》整本書閱讀教學中，教師可以結合書籍特點以及學生需求，設計多元的閱讀任務和活動（見表1），充實學生的閱讀過程，豐富他們的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力。

（四）強調交流討論，助力學生理解文本思想

交流探討是支持深度閱讀的重要方式。整本書閱讀任務群的實施需要教師引導學生進行閱讀分享、問題研討，用交流探討的方式推動學生總結閱讀經驗、培養閱讀習慣。在互動性很強的交流與探討中，學生能更好地發散思維，深入文本，去解讀不同的情節、人物，理解不同的思想、情感，從中汲取優秀的民族精神和道德品質。因此，在整本書閱讀任務群的實施中，教師不能忽視交流討論環節的設置，可以設計專門的討論交流任務，用有趣的形式引導學生深入文本，探討其思想內涵。

例如，教師可以以“小英雄”為主題，組織學生交流討論，共同分析和探討自己心中的英雄人物。教師可以展示書中描寫嘎子摔跤的一段文字，讓學生討論分析人物的性格特點；還可以展示描寫嘎子奪槍的文段，引導學生仔細分析嘎子的精神品質等。通過閱讀具體的內容，學生能進行更具體的討論和交流，在探討中深入解讀人物的性格特點，這有利于學生形成良好的閱讀習慣，培養他們深入挖掘文本的能力?！缎”鴱埜隆访鑼懥撕芏嘈∮⑿郏⒎侵挥袕埜乱粋€，因此，教師還可以拓展思路，引導學生針對其他角色，發表自己的見解。經過這樣的交流討論，不僅教師能更全面地了解學生內心的想法以及他們對故事情節和文本思想的理解，學生也能更好地融入整本書閱讀中，在交流中深入理解文本思想，感悟主人公的愛國情懷和革命精神。

（五）結合閱讀評價，促進學生綜合能力提升

整本書閱讀是一項綜合性的活動，評價是其中不可缺少的環節。整本書閱讀時間長、內容多、形式多樣，比較考驗學生的綜合能力。在實施整本書閱讀教學時，教師尤其不能忽視評價的作用，應當積極地開展針對整個閱讀過程的評價活動，讓學生能及時在不同的任務中進行反思、總結，從而有效提升閱讀能力，培養閱讀習慣。

例如，在制訂閱讀計劃的環節，教師可以依據學生計劃的可行性以及實施情況，評價學生的閱讀態度、閱讀效率，并及時予以指導，讓學生以更好的狀態閱讀。在各類閱讀活動中，教師要觀察學生的整體表現，從他們的階段性閱讀成果、閱讀創新思維等方面評價學生的閱讀狀態，引導他們反思閱讀收獲，深入挖掘文本內涵。在交流探討環節中，教師可以從培養學生的合作能力、表達能力以及對文本的解讀能力入手，引導學生從閱讀方法、閱讀技巧、思考維度等方面進行總結與評價，以全面發展他們的閱讀能力。在這樣的過程性評價中，學生就可以獲得及時而有效的指導，從而獲得良好的閱讀效果。

結語

整本書閱讀任務群的實施指向學生高階思維、高階閱讀能力的培養，是提升學生語文核心素養的關鍵路徑。小學高年級學生即將步入初中，進行更深入的學習，需要良好的綜合能力做支撐。因此，在整本書閱讀教學中，教師不僅要從學生發展的角度出發，合理設計閱讀任務，還要從閱讀教學的根本目標出發，用多元的活動、充實的交流以及綜合的評價去引導學生，讓學生對整本讀本有更完善、更全面的認識。這樣學生才能真正融入閱讀，不斷地提升自主閱讀能力，掌握科學的閱讀方法，從多元的角度理解文本的內涵和思想。［參考文獻］

［1］劉芹.淺談小學語文閱讀教學策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（6）：84-86.

［2］蓋瑩瑩.小學整本書閱讀指導策略淺談［J］.延邊教育學院學報，2021，35（5）：258-260.

［3］王莉君.小學語文教學中整本書閱讀策略的探究［J］.科學咨詢（科技·管理），2021（6）：287-288.