“雙減”背景下農村低年級識字教學的幾點認識

李冠華

摘 要：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容。如何在“雙減”背景下做好低年級的識字教學工作，打造高效課堂，增加低年級學生的識字量，減少重復、機械等無效作業，做到減負不減質，是需要教師思考的問題。文章對此進行了分析。

教師可以利用網絡平臺搜集一些識字的小方法，根據這些方法創設識字情境或自制一些簡單的識字教具進行直觀教學。在《猜字謎（二）》的教學中，筆者拿出兩個一次性杯，在其中一個杯子上寫“青”字，前面留一個添加偏旁的長方形框，在另一個杯子的四面分別寫上“言”“心”“日”“水”四個偏旁，將第二個杯子裝到第一個杯子里面，通過轉動的形式呈現“請”“情”“晴”“清”四個字。教師在示范教學后，學生輪流操作，用加拼音、組詞語等多種方式加深理解。學生在“做”中學，既能營造良好的課堂氣氛，又能拉近師生間的關系。

三、家校配合，鞏固識字效果

父母是孩子的第一任老師，父母若放任孩子不管，孩子惡習一旦養成，學校不知要花多少時間和精力來對他進行再教育，這對孩子、家庭和學校都是巨大的壓力。家庭教育不到位，不僅會降低學校教育的效果，還會對學生的發展造成一定的消極影響^［3］。因此，對于鄉村學校來說，想要增加學生的識字量，僅靠老師在課堂上教學是遠遠不夠的，還需要家庭的配合。筆者認為，教師將識字的方法教給學生后，要跟進學生對方法的掌握情況。如教學生利用字謎識字的方法后，教師可以引導學生在課間繼續討論，并在回家后把識字的方法分享給家長。家長一定要支持學生、配合學校，對學生識字的過程表示肯定與贊許。家長的積極配合會使學生的識字積極性倍增，識字效果翻倍。

教師還可以引導學生對所學漢字進行分類整理，以此來鞏固識字方法和效果，如“楓”“桐”“柏”這些字被歸為左形右聲的形聲字。歸納整理是對學過的字的復習鞏固，也是對識字方法的進一步運用，有助于提升學生的應用能力。

四、教師樂思善學，課堂與眾不同

《課程標準》在教學研究與教師培訓部分提出，語文教師要養成良好的讀書習慣，不斷豐富語言學、文學、教育學、心理學等方面的知識，注重積累中華優秀傳統文化，提升自身文化修養。隨著國家在教育教學方面資金的大力投入和資源的均衡優化，鄉村學校的教學手段也越來越先進。筆者認為，要讓課堂與眾不同，課件就要做到“優”，呆板的課件難以調動低年級學生的識字興趣，更別說提高識字教學效果了。多樣化的教學手段和與眾不同的課件優于一支粉筆和一本書的教學效果。因此，在低年級的識字課堂上，筆者經常借助幻燈片、動畫、顏色鮮艷的識字卡片等進行識字教學。如在“山”字的教學中，筆者以直觀形象的動畫呈現“山”字的演化過程，加深學生對漢字的了解。教師要立足學情，搜集、借鑒優秀課例，將先進的教學手段運用到課堂上；搜集優質課、精品課，多看、多學、多記，優化自己的課件；多參加教研教改活動，虛心聽取別人的意見和建議，查缺補漏，在觀摩和反思中不斷打磨自己的課件，并提高自己的教學能力。

興趣是最好的老師。低年級學生活潑好動，興趣廣泛，喜歡多種多樣的活動，對呆板、單調的活動容易產生厭煩情緒，但對于感興趣的對象和活動，卻可以長時間保持注意力。因此，在低年級的識字教學中，教師要利用學生興趣廣泛的特點，打造多彩的課堂。筆者認為，多彩課堂注重一個“活”字，教師要采用合理的方式和手段，讓課堂各元素、各環節活起來，避免一言堂，防止學生厭學。課堂之“活”，要求教師和學生的思維活躍起來。教師應根據學情，靈活調整教學策略，讓學生積極思考，學有所得。多彩的課堂能夠激起學生的學習興趣，靈活的方法總能取得不錯的效果，教師應爭取打造高效的識字課堂。教師在課前應該充分備課，不僅要備教材，更要備學生，要針對本班學生的實際學情進行有針對性的教學。

結語

總之，在“雙減”背景下，語文教學應從學生實際出發，教師應創設豐富多彩的情境，設計富有挑戰性的任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生開展自主、合作、探究學習。筆者認為，要想在減輕義務教育階段學生過重作業負擔的同時打造高效課堂，利用有限的時間獲得無限的知識，教師必須將課件的“優”和課堂的“活”結合起來，必須將課內外教學、家校教育結合起來，充分備課、備學生，讓學生在“玩”中學、“樂”中學、“做”中學。教師要從實際出發，因材施教，增加學生的識字量，為學生以后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］岳曉東，祝新華.中小學心理輔導實用理論與技巧［M］.北京：北京師范大學出版社，2001：35-36.

［3］阿德勒.兒童教育心理學［M］.張艷華，譯.北京：清華大學出版社，2017：66.