基于現(xiàn)代信息技術的獸醫(yī)藥理學自主學習教學模式研究

張萍 蔣加進 胡志華 杜改梅 薛媚

摘要 新形勢下，有效利用現(xiàn)代信息技術、加強學生自主學習能力的培養(yǎng)將是專業(yè)課程教學的一個重要任務。文章基于現(xiàn)代信息技術，以獸醫(yī)藥理學課程為例，通過改變學生學習方法、轉變教師教學角色、優(yōu)化課程考核評價等途徑，構建獸醫(yī)藥理學課程自主學習教學模式，以期提高學生的自主學習能力和學習效果。

關鍵詞 現(xiàn)代信息技術；獸醫(yī)藥理學；自主學習

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.019

1獸醫(yī)藥理學課程改革背景

獸醫(yī)藥理學是動物醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)基礎課，是研究藥物與機體相互作用及作用規(guī)律的學科，主要為后期從事藥物研發(fā)及動物醫(yī)療工作打下專業(yè)基礎。但獸醫(yī)藥理學內容繁雜、理論性強、抽象枯燥[1]。傳統(tǒng)教學模式以教師教學為中心，授課教師單向講授卻忽略了學生學習的主體地位[2]，導致學生在本就繁雜的學習內容中失去了學習興趣，降低了學習的主觀能動性，學生迫于考試而被動記憶，知其然而不知其所以然，整體效果不佳。

金陵科技學院獸醫(yī)藥理學課程教學過程中已增加了信息技術相關的教學方式，但并沒有真正改變傳統(tǒng)的教學模式。因此，在獸醫(yī)藥理學教學中如何融合現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)學生為主體的新型教學方式，如何利用信息技術引導學生自主學習，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科研能力等已成為我們需要深入探討和研究的問題。

2基于現(xiàn)代信息技術的獸醫(yī)藥理學自主學習教學模式的構建與實踐

課程組力求在獸醫(yī)藥理學課程教學中轉變教學理念，利用信息化的教學環(huán)境提供的軟硬件基礎，構建自主學習平臺，助力學生自主學習能力培養(yǎng)；轉變教師的教學方法，即教師由原來的講授主體變?yōu)橹笇е黧w、組織主體，整個教學過程突出學生自主學習能力的培養(yǎng)；改革學生傳統(tǒng)的學習方法，逐步激發(fā)并強化學生的自主學習潛能；改變成績評價方式，突出學生的自主學習過程。通過學、教、評等各個環(huán)節(jié)對教學質量進行評價，反饋學法、教法與評法對學生自主學習能力的培養(yǎng)情況，總體設計方案見圖1，具體實施如圖1（p62）。

2.1培養(yǎng)自主學習意識，改變學法

現(xiàn)代信息技術打破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的局限，共享的線上資源為學生提供了廣闊的自主學習空間和自由學習時間，更方便學生自主獲取新知識。在學習過程中，學生不再完全依賴教師的指導和調控，不再完全依靠教師的講解、輔導等來完成學習，而是要結合獸醫(yī)藥理學學習目標，充分利用現(xiàn)代信息技術，在教師的引導下規(guī)劃自己的學習活動和學習進度，制訂階段性、個性化的自主學習計劃，按需訪問教學資源，積極參與線上線下教學過程、組內討論與組間競賽和課程實踐，分析學習任務完成情況，查找與學習目標之間的差距并進行自我調整，不斷完善自主學習方法，從而提高自主學習的有效性。

2.2轉變教師教學角色，改變教法

2.2.1構建自主學習平臺，創(chuàng)設學習環(huán)境

借助“超星學習通”“愛課堂”“中國慕課”等信息技術手段，建設獸醫(yī)藥理學課程網(wǎng)絡資源，依托學校網(wǎng)絡教學綜合服務平臺，將獸醫(yī)藥理學教學資源，如課程相關PPT、微視頻、試題、動畫、圖片、教案、作業(yè)、隨堂練習、討論、病例處方、文獻資源、用藥指導、獸藥法規(guī)、獸藥網(wǎng)站等資料導入網(wǎng)絡教學平臺，為學生自主學習提供優(yōu)質的現(xiàn)代信息化學習平臺。同時結合課程特點，創(chuàng)設自主學習情境，使用動物教學醫(yī)院、獸藥店、養(yǎng)殖場等場所，利用學生周末、寒暑假等時間，延伸課堂教學，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生的積極性、主動性和參與度。

2.2.2優(yōu)化教學內容，細化教學目標

課程組根據(jù)課程內容特點，優(yōu)化教學內容，緊貼臨床生產(chǎn)實際，刪減市場上淘汰的藥品，增加新藥、新制劑或當前獸醫(yī)藥行業(yè)中一些在用而教材中未收錄的藥物。同時將獸醫(yī)藥理學教材中原有的十五章內容，分為六大模塊，即獸醫(yī)藥理學基礎知識，神經(jīng)系統(tǒng)藥理、內臟系統(tǒng)藥理、抗病原體藥物、影響組織代謝藥物、解毒藥等教學內容，并將每一個模塊的教學目標細化為周學習目標，這樣更有利于學生了解本模塊的學習目標，從而引導學生自主學習（圖2）。

2.2.3改變教學模式，線上線下結合

線上引導學習：根據(jù)獸醫(yī)藥理學課程教學目標和任務，教師課前錄制課程微視頻，制作課程教學課件、復習題集、試題集、隨堂練、討論題等并上傳到網(wǎng)絡教學平臺，發(fā)放學習任務卡，提出問題，引導、啟發(fā)、激勵學生自主學習。學生線上查閱學習資源，組內討論，分析問題，形成小結，制作匯報課件，做到有計劃、有實施、有結果的學習。教師在此過程中隨時了解學生的學習進度、任務點完成情況、討論參與情況等，及時掌握學生存在的問題，并在后續(xù)線下課堂討論時給予解答。

線下深化拓展：教師組織課堂小組討論、小組發(fā)言、組間競賽等，分析和點評各小組學生課前任務完成情況與存在的問題，以知識內化和能力拓展為目標，主要對各模塊相應知識點的重、難點內容進行深入講解。同時根據(jù)所學內容，從生產(chǎn)實際出發(fā)，面向獸醫(yī)臨床需求和畜牧業(yè)發(fā)展，結合開放實驗室項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目以及教師科研項目等，開展探究式、研討式學習[3]，以此提升課程理論認知，調動學生的學習興趣，拓展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.3優(yōu)化課程考核方式，改變評法

本課程傳統(tǒng)考核方式為平時考核和期末考核。這種考核方式較為單一，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。課程組改變上述考核方式，采用過程評價與結果評價相結合的方法構建新型成績評價方式，主要是增加學生自主學習和團隊合作方面的考查，調整學生總成績評定比例，即學生總評成績=期末考試50%+平時考核（包括課堂考勤、線上線下作業(yè)、隨堂練習、測驗等完成情況）10%+自主學習（課堂提問、專題討論、主題匯報、課題實踐等參與情況）30%+團隊合作（組內討論、組間討論與競賽、小組評價等）10%。這種評價方式以學生學習為中心，重視對學生學習過程、參與程度、學習態(tài)度、團隊精神、自主學習能力、自主創(chuàng)新能力、知識的綜合應用能力、學習結果等的評價，這樣調整有助于引導學生更積極地參與學習過程，并在實踐動手、自主學習及團隊協(xié)作等多方面主動進行自我提升，改變了以往的被動學習、被動記憶和被動考試。

2.4反饋課程評價結果，反思問題

圍繞學生自主學習能力的培養(yǎng)，收集學生學習過程評價和學習效果評價，以持續(xù)改進的理念開展教學質量評價，針對各環(huán)節(jié)進行反饋改進，對教學實踐進行總結，反思學生學習方法是否恰當、教師教學方法是否合適、課程評價方法是否合理。通過反饋評價結果確定課程教、學、評等需要改進的內容及課程下一步的改革方向。

3存在的問題

學生自主學習過程是學生、教師和教學環(huán)境共同參與的，即自主學習三主體（見圖3）。信息化教學環(huán)境為學生自主學習提供必要的軟硬件支撐；教師利用信息化技術引導、啟發(fā)學生自主學習，而學生則在此過程中啟動、強化并提升自主學習。但在本課程改革實施的過程中，自主學習三主體均存在一些問題，具體如下：

3.1信息化教學環(huán)境建設滯后，影響自主學習熱情

近年來，學校為保障信息化教學的順利開展，先后建設了錄播室、智慧教室、數(shù)控多媒體教室、虛擬實驗室等，購置了信息化教學設備和平臺，但因資源有限，目前還不能完全滿足“班班用資源”的需求[4]，加之網(wǎng)絡平臺在使用過程中存在系統(tǒng)不穩(wěn)定等情況，導致學生有時無法完成課程任務單，或無法參與線上討論，學習受到影響，消減了學生自主學習的熱情。

3.2學生個體學習能力存在差異，限制自主學習提升

我院獸醫(yī)藥理學課程的授課對象為動物醫(yī)學單招班和動物醫(yī)學統(tǒng)招班，兩個班的學生個體差異較為明顯，自主學習能力參差不齊，而且對信息技術的接受程度差別較大。單招班學生雖已學過動物生理學、動物病理學等專業(yè)基礎課程，但因化學基礎較為薄弱，對獸醫(yī)藥理學基本理論知識、藥物作用機理、不良反應等理解能力低于統(tǒng)招班，在新的教學模式中有時無法完全理解教學任務，不能及時完成線上任務單和相應的學習目標，在小組討論與團隊合作學習過程中受限。目前課程在實施過程中還沒有完全考慮到這一差異，限制了部分學生自主學習能力的進一步提升。

3.3教師信息化技術應用不夠，影響自主學習效果

此項改革要求教師能夠利用網(wǎng)絡資源構建課程學習平臺，利用信息技術在海量資源中尋找有效素材，利用信息技術了解學生自主學習進程、學習情況等等，對教師應用信息化技術的能力提出了較高要求。但課程組成員皆為動物醫(yī)學專業(yè)教師，信息化素養(yǎng)不高，對教育信息化的理解還不夠透徹，對信息化技術的應用掌握有限，雖然能夠利用一些學習平臺進行課堂考勤、發(fā)布作業(yè)、隨堂測驗等，但這些低層次的信息技術應用，并沒有真正發(fā)揮促進自主學習的深層次潛力，也沒有從本質上對教育教學起到促進作用。

4結語

基于現(xiàn)代信息技術的獸醫(yī)藥理學自主學習教學模式目前還處于實踐探索階段，還有不少問題亟待分析、研究和解決，需要在后續(xù)的建設和改革中逐步完善。比如：對學生學習環(huán)境、教師教學變革、學生個性化培養(yǎng)等方面進行深度整合，加強教師團隊的專業(yè)技能培訓，提升專業(yè)教師的信息化水平，加大校園軟件、硬件設施投入，開發(fā)設計多版本的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，使學生能廣泛選擇適合自己的網(wǎng)絡平臺進行個性化自主學習，從而有效推進現(xiàn)代信息技術在獸醫(yī)藥理學課程教學中的普遍應用。

基金項目：2022年度江蘇省現(xiàn)代技術教育研究立項課題項目“基于現(xiàn)代信息技術的獸醫(yī)藥理學自主學習教學模式研究”（2022-R-106215）。

參考文獻

[1]王慧，王悅尚，關立增，等.“新農科”背景下“獸醫(yī)藥理學”課程考核改革與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2020（18）：151-153.

[2]李向輝，馬霞，李艷玲，等.動物藥學專業(yè)獸醫(yī)藥理學教學現(xiàn)狀與改革實踐[J].課程教育研究，2019（1）：252.

[3]張靜，張婷婷，王奎萍，等.基于現(xiàn)代信息技術的農業(yè)栽培類課程教學改革與實踐——以揚州市職業(yè)大學為例[J].安徽農學通報，2022，28（6）：179-182.

[4]于芳.信息技術與外語課堂融合在ESP混合式教學中的問題及策略[J].科教導刊（中旬刊），2019（11）：104-105.