基于CDIO模式的設計學類專業賽教結合教學模式探索與實踐

鄭祎峰 趙子君

摘要 近年來，CDIO模式在工程教育中普遍推廣。設計學是一門交叉學科，它以創意的方式深深融入我們的生活之中。在設計類專業中推行CDIO模式，對藝術與科技的融合、藝術與工程的融合等理念的落實有一定的促進作用。結合設計類專業的特點，借鑒CDIO模式推動賽教結合，對師生都具有較強的激勵作用。文章試結合幾年來組織參與“寶慶銀樓杯”珠寶首飾設計大賽等設計競賽的做法，就如何以競賽主題切入推動教育教學改革，不斷提高人才培養質量等問題略陳管見。

關鍵詞 CDIO；模式；賽教結合；實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.021

1 CDIO模式的定義

CDIO模式是指在教學過程中，通過產學合作、項目教學等形式，使學生完整地體驗構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的設計流程，以此培養學生的自學能力、創新能力、團隊協助能力和管理能力，該模式在工程教育中已廣泛推廣并取得了成功。

2設計學類專業推行CDIO模式的背景與意義

2011年，設計學升格為一級學科后，設計由邊緣性的學科，走向了國民經濟建設舞臺的中央。就藝術學科而言，對培養學生解決實際問題的能力有較高的要求，隨著科技的不斷發展，新媒體、新工藝、新手法、新材料等不斷涌現，就必須不斷深化人才培養模式改革。其中，大量涌現的國內外專業競賽為設計類專業的發展提供了契機，“以賽促教”“賽教結合”的導入使得人才培養的質量和學校的社會美譽度不斷提高，逐漸成為謀求發展、擴大影響的一條出路。

教學中引入真實項目能極大地提升設計學類專業學生分析解決實際問題的能力，畢業設計的真題真做更能使學生提早接觸設計的全流程。CDIO的教學模式注重產教結合，提倡根據行業發展以及崗位需求進行精準施教。校企深度合作，制訂課程內容知識模塊，將競賽主題融入課程的CDIO模式中，便于學生主動參與理論到實踐的轉化過程，為課程的教學實施環節提供了新的方法與手段。

先進的CDIO理念以全面培養學生的技術技能、創造力以及團隊協作能力等為教學目標，注重學生實踐能力和解決實際問題能力的培養。在設計學專業中推行CDIO模式，將能更加突出藝術“實用性”和“實踐性”強的特點，形成一個更為開放的系統。學校可以根據社會產業實體對人才的實際需求，制訂出與職業崗位群能力需求相一致的人才培養方案，課程設計、課程大綱、課程標準將更加科學合理，人才培養體系將更加完備，師資隊伍將更加堅強有力。

3賽教結合與CDIO模式

應用型本科院校以培養高素質應用型人才為己任。通過“以賽促教、以賽促學、賽教結合”提升學生的就業競爭力和創新創意能力，這不僅僅是知識的傳授，更是人才培養的重要抓手。教師要積極轉變教學理念，學生要化被動為主動學習，競賽理念與企業實踐在師生與課程中做到全覆蓋，不斷深化教育教學改革，方能有效提升人才培養的質量。

近年來，各級各類比賽日益增多。各高校通過組織學生參加大賽，不同院校的指導教師之間有了較為深入的溝通，學生通過參加校賽、省賽、國賽，鍛造了競爭意識；各高校間也通過同臺競技看到了彼此的優勢與不足，擴大了交流與合作，這些都是寶貴的收獲。

把“賽教融合”作為應用創新型人才培養的途徑之一，借鑒CDIO模式去以賽促教，以賽促改，這種創新教學實踐在激發學生主動學習能動性的同時，也督促教師克服課程教學時間和空間的限制，更好地與學生交流共同進步。通過堅持不懈的努力，“以賽促教”必能促進理論與實踐的結合，提高教師教學水平；必能調動教與學的積極性，構建起的良好競爭機制；必能激發學生的創新能力、學習能力以及對理論知識的綜合應用能力；推動專業競賽成為企業項目嫁接進入專業課程的橋梁，深化MOOC與CDIO的混合式課程教學改革。同時，專業課程也借助競賽合作關系實現課程內容的優化，更有利于后期建構分層次、科學合理的課程體系與人才培養方案。

4探索與實踐

筆者多次輔導學生參加各類設計大賽。現以金陵科技學院藝術學院為例，就CDIO模式下，以賽促教、賽教結合的探索與實踐，選擇“寶慶銀樓杯”珠寶首飾設計大賽為載體進行論述。

從2018年起，由江蘇省工業設計學會、江蘇省工商聯黃金珠寶業商會主辦，江蘇寶慶珠寶有限公司主持，金陵科技學院、南京傳媒學院、無錫太湖學院承辦的“寶慶銀樓杯”珠寶首飾產品設計大賽已經成功舉辦了五屆。筆者作為大賽的直接參與者，既負責本校的賽事組織，同時負責兄弟院校的組稿工作。和眾多院校的專業教師有了較為廣泛的接觸與交流，這其中既有成功的喜悅，也有許多不足之處。

4.1基于CDIO模式的教學內容設計

“寶慶銀樓”創建于清·嘉慶年間，至今已有200多年歷史，是國內久負盛名的老字號銀樓之一。為不斷傳承并續寫中華黃金文化的新時代新篇章，江蘇寶慶珠寶有限公司作為主持單位自2018年起已連續舉辦了五屆“寶慶銀樓杯”珠寶首飾產品設計大賽。

在“做中學、學中做”是CDIO教學模式的生動體現。通過引入企業真實的項目，使課程教學更加具有針對性和實戰性。江蘇寶慶珠寶有限公司在和學院的合作中，結合應用型本科院校設計學類專業人才培養的核心要求，針對不同專業，先期共建了“服裝配飾設計”“快題設計”“文創產品設計與開發”等專業課程作為落實CDIO教學模式的基礎。在課程內容的設計中，涉及創意表達、材料工藝、市場調研、比較研究、轉化分析等模塊，結合CDIO模式后轉變為重創意、重創新、重實踐的多維度教學模式。

4.2基于CDIO模式下賽教結合的實踐探索

在具體的參賽過程中，教師根據競賽的主題，通過大量的案例和往屆優秀作品的分析幫助學生明晰主題、打開思路，完成構思與設計階段；通過邀請企業一線人員來校講解前沿知識和生產技術等，使學生對珠寶首飾的實現與市場運作有更加深入的認知，從而將CDIO模式形成一個閉環。具體來說：

4.2.1構思（Conceive）

“寶慶銀樓杯”珠寶首飾產品設計大賽每屆都有一個主題，如第五屆的主題：風尚與綻放、國潮與科技、創新與突破；第四屆的主題是：積淀與溯源，體驗與發現，創新與突破。作品設計的原則強調原創性、審美性、功能性、時尚性和可行性。因此，在每年度將大賽項目導入教學內容之前，筆者專門在上半年的《設計調研與市場考察》集中實踐環節中，安排了一天的相關企業參觀環節，涵蓋了設計、生產、工藝、銷售多個環節，使學生真切了解到目前珠寶首飾產品的流行趨勢尤其是加工工藝，便于后期的設計中能夠充分考慮到方案的可行性。我們踐行以賽促教，為更好地指導學生，教師需要在CDIO模式下提前完成方案的設計，在自己的設計實踐中發現學生可能遇到的問題，提前做好預案，做到賽前分析深入、賽中輔導精準、賽后總結全面。

4.2.2設計（Design）

設計是大賽中學生體驗的最直接也是最難的環節，需要老師的引導和幫助。一方面，教師可以通過作品分析、主題剖析、分享小紅書等途徑，鼓勵學生從黃金文化的傳承方面進行設計，鼓勵學生以小組的形式運用頭腦風暴、思維導圖、系統分析等途徑集思廣益、打開思路。一方面，鼓勵學生從個性需求、材料工藝、風格體現等多個角度進行創新創意，在這個過程中教師扮演好“知識共研者”的角色，利用翻轉課堂、方案講評等形式與學生分享設計理念、設計方法，在橫向構思的基礎上有選擇地進行縱向構思，最后敲定設計方案并完成成品出圖、材料選擇、工藝分析等后續工作，提交具有較高質量的參賽作品。例如：在輔導2022年的第五屆大賽時筆者就著重破題，通過大量的實例分析跟學生講清楚風尚和國潮的內涵，在創作中突出文化自信與文化傳承，強調自我表達與創新突破，要充分彰顯“Z世代”青年群體的個性特征和審美品位，以此幫助學生們打開思路。

4.2.3實現（Implement）

在確定了最終的設計方案后，就需要將紙面上的構思草圖借助于計算機進行制作。珠寶首飾產品使用傳統的3Dsmax、Rhino、keyshot等軟件可以進行模型的建立，利用PS或者AI進行局部修飾和展示版面的制作，能夠呈現較好的效果。但作為設計類不同的領域，學生們對珠寶首飾接觸并不是很多，此時，教師可以在設計的深度與廣度上進行知識的傳授。例如，通過任務式教學、案例式教學引入簡單易學但具有高度專業化、高工作效率，被業界認可首選的珠寶首飾設計/制造的專業化CAD/CAM軟件JewelCAD，使學生能夠對設計軟件觸類旁通，更好地展示設計作品。將設計作品通過課程網站、小紅書、BBS等形式同步上傳平臺，方便產業教授、一線技術人員給予實際指導，使設計作品不僅在形式美感上，更在轉化成功率上取得長足進步。過程中積累的素材，又可成為作品集設計、校本課程、校本教材、MOOC建設的一手資料，一舉多得。

4.2.4運作（Operate）

五年來，“寶慶銀樓杯”珠寶首飾設計大賽的社會影響力不斷擴大，征集作品的數量從第一屆的400件左右，增加到第五屆的1167件，作為一個小眾的專項設計競賽實屬不易。第五屆大賽，江蘇寶慶珠寶有限公司為金獎開出了專業組18000元、學生組15000元的獎金，學生參與競賽獲得獎金激勵是一方面，但更重要的是通過參與設計競賽不斷提升學生的專業素養與素質。設計作品的成功落地，是校企合作的雙贏局面。幾年來，江蘇寶慶珠寶有限公司將設計大賽的金獎和銀獎作品轉化，并在營業大廳專柜陳設，更是吸睛無數。而企業人員進校的宣講案例便是結合這些作品就主題表達、材料搭配、制作工藝、市場前景等展開，更有親和力和說服力。

另一方面，為了擴大大賽的影響力，吸引更多的珠寶首飾設計愛好者參與到大賽中來，我們還在學生中間組建了一支運作團隊，將“寶慶銀樓杯”珠寶首飾設計大賽搬到年輕人喜聞樂見的生活方式平臺——小紅書和抖音上。在這里，我們通過短視頻、圖文等形式記錄和展示過往幾屆大賽的優秀作品、創意視頻，基于興趣形成互動，成為既是我們為參賽者提供大賽信息，又是參賽者分享自己設計過程的平臺。而運行這些平臺所需的技術，又是設計類專業學生們在專業課程中未曾完整接觸過的，因此，就需要在不斷溫習已掌握相關軟件的基礎上舉一反三，達到殊途同歸的效果。作為教師而言，這樣的嘗試和資料的積累，又能為后期的MOOC和CDIO相結合混合式教學改革奠定堅實的基礎，線上線下混合式教學、線上學習線下實踐將成為一種常態。學生在海量的資源中，能夠輕松找到大賽的主題、優秀的作品、專業的評價、技術的支持等干貨滿滿的信息。教師則可以依托課程網絡平臺，搭建起項目化特色明顯的混合式實踐教學體系，滿足學生的可持續發展之需。

5結語

以CDIO教學模式為基礎，結合設計學專業“賽教結合”的實施具體展開，將更加突出“藝術與工程結合”“藝術與科技結合”的教學改革思路。進而以“賽教結合”為統領，不斷優化課程內容、豐富教學手段，強化教學效果，最終提升就業者的核心競爭力，這是每一位教育從業者的職責所在。

基金項目：金陵科技學院2021年教育教改研究課題（JYJG202129）；金陵科技學院2023“教學名師培養工程”資助項目；“十四五”江蘇省重點學科（設計學）資助項目。

參考文獻

[1]葉泉，蔡新宇，柳亞婷.基于CDIO與技能競賽的專業課程改革研究——以機電一體化技術專業為例[J].中國設備工程， 2023，516（2）：257-258.

[2]劉林山.高職院校實施1+X證書制度的進展現狀、問題探析及推進策略[J].成人教育，2021，41（6）：52-56.

[3]張廣勝，王艷玲.學科競賽驅動山東本科高校應用型人才培養模式改革與實踐[J].教育現代化，2019，6（A4）：1-3.

[4]張軍輝，管偉明，陳輝，等.依托學科競賽談提升學生創新應用能力的方法[J].教育現代化，2019，6（33）：147-148.