新工科背景下ICT應用型本科人才培養研究與實踐

曾堅毅

摘要 產業數字化進程提速，新一代信息技術快速發展以及新工科教育改革不斷推進，對信息通信技術（ICT）應用型本科人才的培養提出了更高的要求，人才需具備較強的工程技術、應用實踐、創新創造和自主學習能力。文章闡述了新形勢下的人才培養要求和專業辦學問題，立足產業需求和新工科人才戰略，探索與實踐產教融合的人才培養模式，通過校企合作重構課程體系和課程內容、搭建產學研用創新平臺、優化配置師資等，校企協同開展多方育人工作，培養行業企業真正需要的人才。

關鍵詞 新工科；ICT；產教融合；人才培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.002

在數字經濟快速發展的今天，各種新技術、新產業、新業態、新模式層出不窮，如何構建創新人才培養體系、培養適應科技發展和產業變革需求的人才，已成為關乎數字經濟可持續發展的關鍵[1]。隨著數字化進程的不斷推進，傳統專業改造升級和新專業發展建設已成為我國深化新時代高等工程教育改革創新的重要任務，2017年2月，教育部發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》，積極推進新工科建設，主動布局未來戰略必爭領域的人才培養。在新工科建設背景下，信息產業迎來新機遇，新一代信息技術已突破傳統信息技術領域范疇，同時向數據―信息―知識的深化發展，對專業知識迭代、學科的融合和信息通信類（ICT）應用型人才的培養等提出了新要求。如何構建科學合理的新工科ICT應用型人才培養體系，提高高校人才培養目標與產業人才需求目標達成度，是一個亟需破解的關鍵課題。

1新工科建設對應用型人才的培養要求

相對傳統工科專業，新工科更強調學科的實用性、交叉性與綜合性，尤其注重新技術與傳統技術的緊密結合[2]。新工科人才更注重實踐能力、創新能力、高素質和復合型。無論是專業建設還是應用型人才培養，新工科建設都提出了較高要求。

①要緊跟技術和產業發展動向，圍繞產業鏈、創新鏈加快人才培養體系重構，以行業人才需求為導向，確定培養目標，加強具有職業素養、創新精神和自主學習能力以及未來職業遷移能力和工程領導力的人才培養。

②要面向工程人才核心素養和能力加快課程改革，注重行業前沿知識和學科交叉知識體系建設[3]，將新產業技術轉化為教學資源并引入課程教學內容，強化實踐創新和工程教育的學習。

③要建立新工科人才培養的教育路徑，將產業新技術融入新工科人才培養體系中，離不開行業企業的支持。構建與行業企業產學合作協同育人機制，通過產教融合頂層設計，才能有效推進師資資源、教育教學、科研成果、實踐平臺等的合作共享，以破解工程教育人才培養與行業企業生產實踐脫節的問題。

2本科高校ICT應用型人才培養現狀分析

物聯網、大數據、人工智能等領域發展迅速，對本科高校ICT類應用型專業人才的需求越來越旺盛。該類專業本身的特性決定了其技術和知識的更新迭代較快，新技術不斷涌現，所涉及的范圍不斷拓展，學科交叉的特性越發明顯，目前的專業知識體系和結構無法支撐人才培養需求[4]，普遍存在如下問題，尤其在民辦高校更為明顯：

①專業培養目標定位不夠精準。多數參照傳統專業培養方案進行制訂，專業面向產業的人才需求調研不夠到位，學校辦學定位、專業辦學條件把握不夠全面，導致專業定位與產業人才需求不夠吻合。

②課程體系滯后于產業需求。多數專業課程體系參照傳統專業制訂，課程體系不能很好地支撐新興產業對專業人才培養的要求。

③實踐條件先進性不足。特別是與云計算、大數據和物聯網等新興工科專業相關的實驗條件，面臨經費投入大、技術需求廣、教學資源少等諸多問題。

④優秀師資有待加強。ICT類專業較難招聘到具有豐富工程經驗的教師，面向新興產業云計算大數據方向的優秀教師更難，同時部分專業教師工程實踐經驗不足，對產業發展的理解和技術掌握不深，課程教學勝任力不足。

⑤專業特色不夠突出。專業培養投入力度不夠，高水平的科研平臺、產教融合協同育人的長效機制較難建立，現有校企合作僅停留在企業實習環節，企業動力不足，未能實質性參與到人才培養全過程，ICT人才生態體系尚未形成，專業特色較難凸顯。

3地方高校ICT應用型人才培養實踐

數字經濟已成為當前最具活力的經濟形態和經濟增長的重要動力。福州搶抓機遇，聚焦大數據、人工智能、物聯網等新一代信息技術，加快構建數字產業驅動新格局。福州理工學院作為一所應用型民辦本科高校，近年來在數字福州發展背景下，立足于區域經濟社會和行業發展需求，緊跟國內外ICT產業的新技術、新工藝、新設備，瞄準云計算與大數據、物聯網、身聯網等領域，重點建設信息與通信工程、計算機科學與技術兩大學科，改造升級傳統專業，推進多元主體協同育人，推動高校與行業企業深度合作培養新工科人才，實現人才培養貼近行業、融入企業。

3.1以現代產業學院為抓手，構建產教融合新模式

突破產教融合體制機制障礙的關鍵在于校企雙方建立共同利益和紐帶需求，只有企業因產教融合獲利，校企合作才能行穩致遠。ICT行業新技術更新快、人才培養周期長、流動大等特點，致使校企雙方在人才培養、技術開發、產品創新、資源共享等方面有共同需求及利益點，通過校企雙方合作建設現代物聯網產業學院，以社會需求為導向，搭建政校行企協同聯動平臺，深化產教融合創新，更大范圍地“引企入校”和“引校入企”，推動行業、企業參與高校人才培養全過程，使其成為課程開發、教學管理、質量評價等的主體，實現校企協同育人。在產業學院建設上堅持以ICT龍頭企業為主體，創新先導型企業或創業團隊多元參與合作，發揮企業產業資源優勢，實現校企一體化辦學模式與產業發展、科學研究和人才培養有機結合，推進實質性合作“十共同”。即共同制訂培養方案、共同組建師資隊伍、共同開展課程建設、共同進行創新創業教育、共同進行科研攻關和科技轉化、共同建設教學實踐基地、共同促進實習就業、共同實施培養過程、共同評價培養效果、共同建設產業學院等應用型人才培養模式，覆蓋應用型人才培養的整個環節。

3.2以工程教育認證標準為目標，明確應用型人才培養框架

以本科專業類教學質量國家標準為基本依據，以工程教育專業認證標準為目標引領，結合行業產業從業資質標準，明確ICT應用型本科人才培養的知識、能力、素質要求，堅持人才培養目標與行業需求對接、人才培養規格與工作崗位要求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學生實踐與實習崗位對接，根據真實生產、服務的技術和流程來構建知識體系和技術技能體系，注重學生的成長，突出學生學習能力、應用能力和職業素養的培養。將企業平臺的課程、知識要點和實踐環節等融入學生培養方案中，雙方合作進行課程授課和崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。根據區域產業發展和產業前沿技術需求，動態調整專業建設資源，堅持“面向產業、突出應用、強化實踐”的建設理念，適時優化和調整人才培養方案。

3.3以學生發展為根本，構建親產業的課程體系

按照反向設計、正向實施的原則，明確培養目標、畢業要求、課程目標和教學內容的對應關系，通過分析崗位所需的基本能力、核心能力及綜合素質，反向設計課程體系與課程教學內容，注重理論基礎和基礎技能，強化教學實踐，突出綜合應用能力培養。以校企合作為主線，將行業職業標準、企業需求和功能模塊分解并加入相關課程中，形成“校企合作共建課程+企業方向課+校企合作實踐課+行業技術實踐課”的漸進式校企合作課程模塊。依托企業的真實工作崗位設置教學內容，融入企業真實工作過程和生產案例、實際項目、新技術、新應用和崗位職業標準等，實現課程內容與崗位能力的對接，較好滿足實際生產需求和專業培養目標要求，為產業人才培養奠定現實基礎。

以通信工程專業為例，通過分析典型就業企業的崗位設置，分析崗位所需的基本能力、核心能力及綜合素質，反向設計課程設置及教學內容，專業核心課程融入企業生產實際，體現應用性、實踐性要求，如圖1所示。

3.4以產學研用實踐平臺為依托，強化實踐教學模式創新

實施“引企入校”構建“三創產教融合科技園”產學研用實踐平臺，把“研發、智能制造基地、先進裝備建在學校”，將真實的企業環境、真實的工程項目、真實的工作過程、真實的生產產品引入學校，建成集教學、實驗、創新、研發和生產功能為一體的產學研用平臺，學校與企業共享新技術與新設備，技術開發與教學服務相互促進，科學研究與雙創教育有效融合，讓學科知識與前沿技術、產業技術、社會民生有機地結合起來。以云計算與大數據、物聯網技術為核心，構建“云管、端”技術平臺和三創教育平臺，即移動通信實踐基地、大數據分析和云計算平臺、微電子研發與生產基地、三創科技園。技術平臺通過與企業合作建設真實的新一代通信技術網絡環境、集生產測試和驗證為一體的物聯網智能終端產品中試線，以及物聯網核心技術與應用研發實驗室；大數據分析和云計算平臺采用虛擬化技術開發實現云實驗實訓功能，可滿足存儲虛擬技術、云應用系統開發、深度學習框架、智能圖像分析和大數據工程實踐等多個課程虛擬仿真實踐條件，同時也為機器學習、數據挖掘、智能計算等領域的教學和科研提供算力；三創科技園將三創教育融入本科人才培養，以培養學生創新創業意識和工匠精神為核心，跨學科團隊融合校企合作孵化，建立專業特色的專創工作坊，比如人工智能工作坊、電子設計工作坊等，實施校內外導師指導學生開展科技創新和項目孵化，進一步深化創新創業教育改革。

通過企業合作引入實踐基地、前沿技術項目實戰、行業創新訓練和工程應用等，有效融入企業對人才能力的需求，保證實踐內容的實用性和針對性，實施對學生的“基本技能、專項技術、綜合應用、創新能力”四階遞進式培養，逐步提高實踐訓練的深度、難度和廣度，培養了學生的創新意識、團隊精神、實踐能力和職業素質等，有效縮短了高校人才培養與現代企業人才需求之間的距離。此外，通過構建強大的合作企業資源池可成為學生職業規劃實踐環節的強有力支撐，學生可以提前鎖定自己的目標崗位以獲得更為明確學習目標和要求。

3.5以引才聚才用才為核心，創新師資隊伍建設機制

民辦高校師資力量較為薄弱，必須有靈活創新的機制，把師資隊伍建設與引企入校、引產入校相結合，進一步凝聚人才、培養人才。一是出臺政策支持行業、產業高水平人才聚集，薪酬根據個人教科研能力與發展潛力，上不封頂，下不低于企業業界水平，扶持投資具有產業化潛力的科研項目；二是實施“講師+工程師+技術股東”的模式，構建普適性較強的高校教師與行業企業人才雙向交流機制，建設教師、企業實踐流動站，吸引更多企業參與，讓企業人才兼任學校專業教授、講師，在學校培訓青年教師，為學生講授技術前沿和創新創業課程。學校講師兼職企業工程師，為新技術研發和企業創新發展起到理論指導和技術支撐的作用；三是優化師資培養、考核、評聘制度和激勵機制，突出品德、能力和業績評價，以實績、貢獻、質量等多維度構建合理的業績考評、職稱評聘、薪資等級等制度，進一步調動教師積極參與專業建設和教學科研的積極性；四是搭建各類成長平臺，幫助青年教師快速融入團隊和進行學歷提升與進修培訓，積累教學、科研和產業項目工程經驗，有效解決人才成長痛點問題。

4結語

應用型本科高校在ICT類專業辦學過程中必須緊跟信息產業發展大趨勢，聚焦新技術、新應用、新業態，精準對接行業技術人才能力和崗位需求，創新專業辦學模式，堅持校企合作，推進產教協同育人，加強課程體系重構和教學模式改革、實踐教學體系與條件建設、師資隊伍建設等，培養適應“新工科”發展要求的創新應用型專門人才。

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題（FJJKBK21-204）。

參考文獻

[1]蔣磊，吳小霞.新工科背景下應用型大學數學類課程教學模式創新思考[J].科教導刊，2021（27）：121-123.

[2]吳海鵬.融合、開放、自適應的地方院校新工科體系建設思考[J].經濟研究導刊，2018（33）：145-146.

[3]章玥，彭超，劉獻忠.新工科建設背景下計算機網絡課程教學改革與實踐[J].計算機教育，2019（12）：40-42，50.

[4]金基宇，金桂月，王智森，等.基于新工科的應用型高校信息類專業創新型人才培養模式研究[J].創新創業理論研究與實踐， 2019，2（16）：140-141，146.