“互聯網+”背景下高中信息技術教學策略研究

摘要：“互聯網+”時代，為促進高中信息技術教學全面展開，學校引入了很多新型設備與理念，學生的教學主體地位得以充分發揮，教師積極投入信息技術開發和應用當中。由此，文章就“互聯網+”背景下高中信息技術教學展開探究，希望能為高中信息技術教學發展帶來幫助。

關鍵詞：“互聯網+”；高中信息技術；教學策略

一、引言

教育信息2.0時代，傳統教學模式越來越難以滿足學生學習要求，課程教材也十分落后。為與時代發展相適應，高中信息技術教學應更新教學模式，加強和網絡教學的結合，在學生心中樹立正確的互聯網意識，提升學生學習能力。

二、“互聯網+”背景下高中信息技術教學作用

（一）提高學生信息靈敏度

“互聯網+”背景下，云計算與大數據等技術的出現有效彌補了信息加工缺陷，用數據形式處理和加工信息，便于信息在網絡中傳播，全面提升了信息傳播速度和判斷能力。獲取與處理信息期間，信息靈敏度十分重要，其代表在相同信息量基礎上，反應速度快，獲取的信息內容多。這方面能力對當前學生發展十分重要，課堂教學中，教師應采取妥善的教學方法，提高學生信息靈敏度。以“互聯網+”項目為基礎考題，讓學生策劃去上海的旅游攻略，通過信息篩選和辨別，寫出一篇策劃報告，該過程有助于提高學生信息感知能力與信息敏感度。

（二）提高學生思維品質

在網絡時代，網上充斥著各種各樣的信息，若人們不能正確辨別，很容易被其中的信息蒙蔽，最終給自己帶來較大損失。所以，高中階段加強信息技術教學，有利于提高學生信息判斷能力，便于學生在知識海洋中學會正確篩選信息。例如，就新冠肺炎疫情信息來說，人們經常會生活在謠言和猜測當中，提高學生信息篩查能力，學生即可利用網絡搜索查找信息來源，深入分析信息價值，避免陷入信息泥淖。

（三）提高學生學習能力

互聯網時代，人們之間的距離越來越小，學生學習的舞臺更加寬廣。身處網絡世界中學習，學生思維能力與學習視野也發生較大轉變。數字化學習不只是讓學生在虛擬網絡世界中解決自身問題，更是讓學生學會合理利用教學資源，提高自身創新思維，培養學生解決問題的能力。

三、高中信息技術教學面臨的問題

（一）缺少課堂教學互動

“互聯網+”背景下，加強師生互動有助于高中信息技術教學開展，還能提高課堂教學效率。但結合相關調查分析顯示，信息技術教學實踐中，很多師生間并沒有開展有效互動，在學習信息技術期間，盡管許多學生對于實踐與理論方面知識存在疑惑，但受不同因素影響，大多學生不愿意主動向教師提問，信息技術教師因不能第一時間獲得教學反饋，所以難以對后續實踐操作進行合理改進。另外，調查還顯示，因信息技術教師缺少和學生的有效互動，教師難以針對學生提出的問題進行深入講解，課堂教學中學生大多跟不上教師步伐，長此以往，勢必會影響學生信息技術學習信心。

（二）缺少教學導向

“互聯網+”背景下，高中信息技術教師應合理規劃各節信息技術課，確定課程教學目標，并在此基礎上合理引導，便于教學實踐活動達標。調查顯示，目前很多信息技術教師缺少教學導向意識，在實踐活動開展中，學生經常會失去方向感。另外，因缺少教學導向性，教師不能應用“互聯網+”拓展教學資源，學生也難以利用網絡渠道輔助學習課程知識，因此影響教學效率提升。

（三）應試教育影響大

雖然新課改已經實施了一段時間，但仍有部分高中信息技術教師長期在應試教育理念影響下，不重視學生實踐操作能力，也未采取科學訓練的方法，導致學生實踐能力難以全面提升。此類教師在評價教學效果期間，也更關注學生知識掌握情況，體系設置評價方面也多以理論知識為主。另外，還有部分信息技術教師實踐教學中不能對學生興趣進行科學指引，使得學生常常厭倦信息技術學習，長此以往勢必會影響學生學習效果。

（四）信息技術知識基礎不同

受不同因素影響，部分城市和農村學生信息技術基礎知識掌握情況不同。對于部分小學階段就接受信息技術訓練的學生，在高中階段，再次接觸信息技術教學就會感到輕松，反之，對于小學時期沒有接觸過信息技術學習的學生，高中時期學習信息技術就顯得很困難。這種學生差異化知識基礎，不利于信息技術教師開展教學實踐活動。

四、“互聯網+”背景下高中信息技術教學使命

（一）適應教育發展新方向，建立生態教室

“互聯網+”背景下，為發揮信息技術學科作用，高中信息技術教學也要積極響應教育號召，站在教育生態視角分析，高中信息技術教學應關注學生個性發展，教師應努力建造生態化課堂。在課堂教學中，教師應當充分發揮協調、綠色、開放性的原則，努力提升傳統知識趣味性，突出學生的課堂教學主體作用，提高課堂教學民主性。通過將“互聯網+”理念融入信息技術教學中，既可以引導學生主動學習知識，又可以讓學生站在不同視角思考，培養學生良好的學習習慣，重塑學生課堂觀念。

（二）發揮課堂作用，培養學生學科素養

“互聯網+”背景下，網絡信息越來越多，學生與生活的界限日趨模糊。由此我們需要認識到，互聯網在給人們生活帶來方便的同時，也在很大程度上影響著人們生活。高中時期的學生仍有較強的好奇心，自制力與判斷力相對較差，所以常常誤入歧途。為避免學生誤入歧途，高中信息技術教師應承擔起使命，努力培養學生信息技術核心素養，提高學生辨別是非的能力。

“互聯網+”背景下積極開展信息技術教學，教師應將班內學生與學校設施等情況相結合，科學制定教學目標，方能提升教學計劃性，以達到最佳教學成效，提升學生信息技術水平。但現階段的信息技術教學期間，很多教師都不能結合教學現狀制定教學目標，所以常常會對教學效果產生負面影響。

（三）加強教育本位和信息倫理建設

育人作為教育的主要目標，“互聯網+”背景下，高中信息技術教學應積極開展道德建設。就學生而言，并不缺少信息技術知識，但難以分辨豐富的網絡信息，更不能過濾掉不良信息。為幫助學生更好地應用網絡信息，教師應合理控制信息技術知識與技能教學，課程教學中，確立好道德標準，引領學生在信息表達與交流中，體會信息文化魅力，提升學生信息識別能力，而非單純地讓學生遠離互聯網。

（四）加強任務創新，助推學生個性發展

網絡時代下，人們的網絡素養意識備受質疑，教師應積極開展任務型教學。身為信息技術教師，在網絡環境中，應主動承擔創新責任，對于班內學生，教師可站在不同視角布置教學任務，采取妥善的教學方法提升課堂教學質量，激發學生學習主動性，助推學生個性化發展。

（五）聯合不同學科知識，激發學生學習動力

高中信息技術課程在其他學科教學中發揮重要指引作用，學習信息技術知識，有助于學生更好的學習其他學科，并將其他學科與信息技術課程結合起來，不僅方便學生進一步學習，充分吸收外界知識，還能激發學生學習動力，引導學生積極思考，提高學生學習效率。

五、“互聯網+”背景下高中信息技術教學策略

（一）合理設置信息技術課程

高中學校應加強學生信息技術教學，將健全信息技術課程體系當作促進信息技術教學的關鍵點，合理布置信息技術課程。比如，某學校設置校園課程期間，全面掌握信息技術學科后，可將信息技術學科分成下面兩類：一，信息技術基礎教學；二，信息技術實踐教學。學校開展信息技術教學期間，既要增加學生知識，還要幫助學生創建知識框架。實踐教學當中，學校應為學生提供相應技術指導，便于學生能將所學知識應用在實踐當中，進而充分理解信息技術知識，提高個人技術水平。“互聯網+”背景下，學校有必要將信息技術課程融入必修課當中，并在此基礎上，建立選修課程，例如，程序設計與人工智能等，便于提高學生信息技術核心素養，幫助學生建立信息技術觀念。

（二）創新信息技術教學模式

“互聯網+”背景下，信息技術教學期間，教師應突出學生主體地位，提升個人整體水平，加大教學模式創新，提高信息技術學科吸引力。比如，《利用智能工具處理數據信息》內容學習期間，教師可借助網絡優勢，提前準備學生課上用到的資料，借助網絡平臺向學生發送教學資料，例如《互聯網和物聯網應用范圍》《人工智能的利弊》等，便于學生在閱讀大量資料期間，深入理解人工智能。通過教師科學引導，學生可提前完成預習任務，確保課堂教學順利開展，提高課堂教學效率。

（三）積極開展課后實踐

“互聯網+”背景下，為讓學生學到更多知識，單純地應用課堂教學很難達到這一目標。因此，教師有必要應用課后時間，為學生安排家庭作業，便于學生自己動手完成。實踐調查顯示，通過自身體驗，學生電腦技術操作水平會得到進一步提升，便于學生理解信息技術知識。通常來講，高中一周課程當中信息技術課只有一節，教師很難在一節課中為學生講述大量信息技術知識。為提高學生自主實踐水平，教師應將信息技術理論應用到生活當中，然后邀請學生利用信息技術解決生活問題，便于學生加深對信息技術印象。若條件允許，部分學生還可應用電腦制作學習視頻，如此不僅符合時代發展趨勢，還能提升自身鉆研水平。

基礎知識作為課堂教學的主要方向，也是拓寬學生思路的基礎，尤其在信息技術教學中，積極開展實踐訓練有助于學生掌握信息技術基礎知識。實踐作為檢驗理論知識的主要渠道，為讓學生領悟更多學習內容，教師應加強實踐演練，帶領學生體會信息技術優勢，激發學生學習動力。為讓學生真正學到知識，了解信息技術應用要領，教師應妥善指引學生學習，努力為學生搭建信息技術教學場景，發揮學生學習積極性，點燃學生學習熱情，提高學生求知欲。

信息技術融合理論和實踐教學，尤其關注實踐訓練，所以，教師應關注學生實踐訓練。例如，學習《文本與表格信息加工》內容時，教師應借助智慧課堂教學引導學生掌握課本內容，接著利用誘導形式引領學生展開目的訓練，然后讓教師布置相關題型組織課堂考試。檢測結束后，教師可使用評析與為學生賦分等形式組織班內比賽，便于學生利用所學知識解決生活難題。

（四）開展合作教學模式

傳統信息技術教學，師生間互動較多，學生與父母間交流較少，這種教學模式不利于青少年教育健康開展。為引導家長參與，教師可借助網絡平臺向學生發布作業，讓家長陪同學生一同完成。將家長與學生捆綁在一起，有助于開展家庭教育工作。比如，學生應在家長陪同下完成視頻制作與剪輯。通過將作業發布在網絡平臺，家長與學生可一同觀看教師布置的作業，該過程可充分發揮家長的監督作用。傳統信息技術教學期間，學生家長只能在教師描述中了解學生學習情況，但網絡環境下，積極開展合作教學，有助于家長及時了解學生學習現狀。很多學生利用短視頻工具拍攝作業任務，然后利用手機軟件進行視頻剪輯，該過程需要家長全程參與。一些學生信息技術素養高，通過視頻錄制，可將視頻傳播到網絡平臺，然后借助相關軟件處理，即可完成作業內容。無論學生使用哪種視頻錄制方式，都需要家人參與。

另外，還有些學生選擇截取一部分電影片段，接著和家人一同模仿片段內容并做好配音工作，從這一過程中，我們可以看出學生與家長的一同努力。再者，還有些學生會和家長一同跳舞，利用視頻剪輯和添加背景音樂，可達到最佳作業完成效果。檢查作業期間，教師應關注作業展現形式而非結果，若學生真的用心準備，即便結果不理想，教師也要給予學習過程的肯定。作業完成標準應以家人是否參與為主，而不是作業說否優質完成。不同學生家庭狀況不同，一些學生父母由于生活所迫多不能陪在學生身邊，還有的父母由于感情問題被迫分開，進而導致家庭教育缺失。教師應努力提高家長在家庭教育方面的認識，積極號召家長參與學生成長中來。

（五）應用分層教學法

信息技術教學期間，高中教師應及時更新教學理念，改變傳統教育理念，努力在實踐探索中尋找新的教學方法。當前將分層教學法應用到信息技術教學中，不僅可以幫助學生提出教學重點，還能結合學生差異性開展課堂教學，便于提高信息技術課堂教學質量。比如，組織《多媒體技術應用》教學期間，教師應關注學生差異，合理開展課堂教學。針對技術較好的學生可有序增加教學進度，針對基礎較差的學生可開展個性化輔導。差異化教學中，分層教學法的應用，可根據學生學習基礎與習慣劃分學生層級，對于課堂教學當中大家都存在的問題，教師可集中進行講解，合理布置針對性作業任務，同時結合學生學習現狀及時調整，便于學生對信息技術有深入了解。

六、結束語

“互聯網+”背景下，為促進高中信息技術教學開展，提高學生綜合素質，教師應加強教學改革，突出學生主體作用，便于將理論和實踐教學結合起來，充分發揮網絡平臺效用，如此方能提升高中信息技術教學質量。

作者單位：李文 福建省寧德市古田縣第一中學

參? 考? 文? 獻

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