淺談課堂討論法在初中物理教學中的應用

張維東

摘 要：課堂討論是突出學生主體地位的重要手段，在新時期初中物理教學中應用課堂討論法不僅能夠營造公平民主的課堂氛圍，也能激活學生的思維和課堂參與意識，使其在互動探究中實現對物理知識技能難點的突破。本文主要探討課堂討論法在初中物理教學中的應用作用，并根據物理課程目標和課堂討論法的特點論述具體的教學實踐流程和方法，希望能夠適應新課改的要求，助推物理教學三維目標的落實。

關鍵詞：課堂討論法；初中物理；合作意識；問題情境

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-0048-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0016

初中物理教學中的課堂討論法，主要是指學生在教師的策劃和組織下圍繞著具體的問題，通過自主、合作討論獲取知識的教學方式。該方法能夠最大化地激發學生的學習積極性，培養學生的合作意識及解決問題的能力。因此，教師應該將課堂討論法全力引入物理教學，立足課程內容做好問題設計工作，營造具有吸引力的討論環境，點燃學生主動思考、發言、互動的熱情，加強討論過程的啟發，促進學生深入地探析物理問題，從而得到思維能力和自主學習能力的高效鍛煉。

一、課堂討論法在初中物理教學中的應用作用

（一）有利于促進學生之間充分交流

新課標下的初中物理教學提倡以學生為中心的教學理念。在以往的課堂上，教師是唯一的知識傳播者，學生發言、交換觀點的機會不多，不僅導致課堂氣氛喪失了活力，也會影響學生互動性、主體性的有效發揮。課堂討論是把學習的主動權交給學生，教師轉變成問題的提出者、討論的協助者，營建輕松、自主的課堂環境。在初中物理教學中應用課堂討論法最突出的作用就是有利于促進學生之間充分交流。比如在公布物理問題之后，教師可以鼓勵學生針對問題展開小組共議，每個學生都能發表各自的意見和看法，每組得出問題結論后，再讓學生組際之間交換結論，共享問題研討的思路和方法，從而打破學生的交流屏障，實現師生的角色地位翻轉。

（二）有利于提升學生的批判性思維

物理是一門強調質疑和批判的學科，學生科學思維的形成和發展離不開分析綜合、推理論證。在傳統的灌輸式教學模式下，學生缺少獨立思考的精神和大膽質疑的勇氣，長期被動地接受教師的授課，很容易陷入人云亦云的誤區。課堂討論是基于經驗事實構建物理模型的抽象概括過程，學生會從事實證據和科學推理的角度出發，對不同的觀點和結論提出質疑和批判。將課堂討論法應用于初中物理教學，對提升學生的批判性思維很有幫助。比如教師可以將未加論證的觀點作為大家討論的問題，引導學生聯系客觀事物的本質屬性、內在規律等事實證據，對觀點展開分析、評估和研討，提出批判的意見，檢驗和修正觀點，從而培養學生獨立、審慎的物理科學思維。

（三）有利于增加物理課堂的生成性資源

物理探究活動追求學生的自主生成，生成性資源是不可預設的，必須在學生的思維碰撞中才能產生。在課堂討論模式下，學生能夠自由地各抒己見，從他人的思路中獲得啟發，或是聯想到與討論問題相關的知識和現象，將課堂討論法實踐于初中物理教學，有利于增加課堂的生成性資源。比如在討論的過程中，教師可以引導學生圍繞核心問題回顧已經學過的舊知識，或者關聯生活列舉問題的原理、現象在生活中的實際表現，不僅能促進學生自主生成，也能從一個問題延伸到更多的問題，從而拓展學生研討物理問題的深度和廣度。

二、課堂討論法在初中物理教學中的應用策略

（一）合理地構建物理學習小組，奠定課堂討論的基礎

在初中物理教學中應用課堂討論法主要的組織結構是小組合作學習，教師必須先落實分組工作。以往在分組時，教師沒有精心規劃，一般是讓學生自由分組或排座分組，忽略了學生的個體差異性，容易造成各小組內部成員能力結構不均衡的情況，不利于課堂討論活動的有效開展。為此，教師應該注重合理地構建物理學習小組，堅持“組內異質、組間同質”的基本原則，根據課堂討論法的應用需求全面地分析物理學情，把學生劃分成若干能力水平旗鼓相當的小組，從而奠定課堂討論的基礎。

首先，組內異質是指小組成員的物理素養和綜合情況要具有層次性和差異性。在教學的過程中，教師應該結合學生的學業成績、智力水平、個性特征和性別等異質因素進行科學分組。拿6人小組來說，教師可以安排學優生、中等生、后進生各2名，其中男女生數量盡量相同。因為一般而言，在分析物理問題時女生側重形象思維，分析問題嚴謹、細致，男生側重抽象思維，想法靈活而理性，以便小組成員在討論中互幫互助、截長補短。組間同質是指各小組的綜合水平相差無幾。在初步分組之后，教師應該再次比較各組成員的物理基礎、能力和性格特點，進行組間的平行微調，確保每個小組都是全班的縮影或截面。最后，教師應該從課堂討論活動的開展目標出發，在每個小組中選擇一名得力的組長，而選擇指標是物理素養較強，具有發現和提出問題的能力，以及責任心和服務同學的意識，這樣基于課堂討論的分組工作就得到高效落實［1］。

（二）創設多樣化物理問題情境，誘導學生的討論興趣

課堂討論法的應用是以實際的物理問題為主線而展開的。在研討陌生的問題之前，學生的思維和情感都處在比較僵化的狀態，他們很難立即產生積極參與的意識。情境創設法是幫助學生認識問題、理解問題的有力措施，同時還能營造寬松、活潑的課堂氣氛。因此，教師應該根據物理課程內容，確定討論點并精心設計問題，同時綜合運用各類資源創設多樣化的問題情境，生動地拋出問題，從而誘導學生的討論興趣［2］。

第一，創設生活化物理問題情境。蘊含生活元素的問題情境更契合學生的認知經驗，教師應該立足物理課程的重難點問題，引入學生熟悉的生活景象或話題。如在關于運動快慢的物理教學中，課程重點是能用速度描述物體的運動情況，教師播放校園運動會的100米賽跑視頻，同時提問：賽跑是生活中常見的運動現象，在比賽的過程中，你是如何判斷誰快的？在賽后，裁判員是怎樣計算成績的？兩種方法是否一樣？在生活情境的帶動下，學生立即明確問題所指，展開激烈的課堂討論后反饋：從觀眾的視角看，時間相同、通過路程長的運動員快；從裁判員的視角看，相同路程、所用時間短的運動員快，兩種方法不一樣，前者是用路程衡量、后者是用時間衡量。這樣學生就理解描述運動快慢必須考慮路程和時間兩個因素［3］。

第二，創設實驗類物理問題情境。物理實驗具有直觀性和趣味性等特點，是學生開展課堂討論最重要的事實依據。在創設實驗類情境時，教師應該結合具體的討論點采用播放實驗視頻、實景演示小實驗兩種方式，把抽象的物理問題具象化地呈現給學生。如在關于液化的教學中，討論重點是液化的方法，教師使用注射器吸進一些乙醚，用橡皮塞堵住注射孔，先向外拉動活塞，當看不見針筒里的乙醚液體時，再向內推壓活塞，同時提醒學生認真觀察實驗過程和現象，并拋出問題：在老師的演示中，推壓活塞后注射器里是否出現了液態乙醚？這是哪種使氣體液化的方法？學生互動討論后回答：出現了液態乙醚，這是通過壓縮體積的方法使氣體液化。通過創設演示實驗情境，學生參與課堂討論的動機就更加強烈。

（三）科學地制造認知矛盾沖突，引領學生深度討論

在實施課堂討論法的過程中，教師不僅要給學生提供充足的自主研討空間，還應該注重自身主導作用的發揮，密切地關注學生的討論情況和進程，在學生思維停滯時科學地制造認知矛盾沖突，采用追問法或激疑法把核心問題遷移到其他相關的問題，或是改變問題的角度、不斷提升問題的難度等等，使學生始終保持在積極奮進的思考和交流狀態中，從而更徹底地挖掘物理知識，引領學生深度討論。

如在關于平面鏡成像的物理教學中，教師設置的核心問題是：像與物的大小關系是什么？學生初步討論后回答：像與物是等大的。在這個節點，教師發現部分學生認為新課知識點很簡單，出現“開小差”的情況。基于此，教師可以升級問題的難度：像與物是等大的，這個結論只是大家的猜想，那么如何通過實驗操作來比較像與物的大小呢？各組經過一番討論，表示找一個跟鏡前物體完全相同的“替身物體”，與像進行比較即可。教師提供平面鏡讓學生試試看，當他們操作后，反饋遇到的障礙：剛才的方法不可行，從平面鏡的正面看見了像，“替身物品”無法放到像的位置上。教師轉變問題的角度：如何才能同時看見像和鏡后的“替身物品”呢？各組重新陷入思考、分析和討論，某組率先找到方法：把平面鏡改成玻璃板做實驗，就能同時看見像和鏡后的“替身物體”。其他小組也茅塞頓開，并在優化實驗器材后順利地驗證“像與物是等大的”這一正確結論，這樣通過教師巧設認知沖突，學生就能不斷地聯系已知信息解決沖突，增強思維能力和課堂討論的質量［4］。

（四）設計應用類物理檢測習題，考查學生的討論成果

課堂討論法強調的是理論和實際的結合，學生通過對問題的研究和解決得到良好的思維提升，基本掌握問題中包含的概念、公式和方法技能，這正是鞏固拓展的最佳時機。因此，教師應該趁熱打鐵，設計應用類物理檢測練習題，讓學生繼續通過分組討論的方式開展習題訓練，考查學生前期的討論成果，使其能夠對討論收獲學有所用。

如在關于光的色散的物理教學中，教師前期組織學生操作牛頓的色散實驗。通過實驗觀察和課堂討論，學生了解到光的色散現象和原因、光的三原色，以及紅外線和紫外線都是不可見光等知識點。在鞏固拓展環節，教師出示一張綠葉黃花的月季花圖片，并引出應用類習題：假如用紅色濾色鏡擋在照相機的鏡頭前，給這朵月季花拍照，照片上花葉和花朵的顏色是怎樣的？老師這里有四個選項：A.綠葉黃花? B.黑葉紅花? C.黑葉黑花? D.紅葉紅花。請大家運用在實驗討論中獲取的知識技能，研討這道題的正確選項，并說出理由和依據。在此過程中，教師需要點撥學生聯系光的色散原理和三原色知識，重點分析哪些顏色能通過紅色濾色鏡、哪些不能。幾分鐘后，各組匯報結論：拍攝的照片應該是黑葉黑花，選C，因為月季的綠葉只能反射綠光，黃花只能反射黃光，紅色濾色鏡只允許紅光通過，月季花反射的光照到紅色濾色鏡上之后，綠光和黃光都無法通過，實際上并沒有光線進入照相機，所以葉和花都是黑的［5］。這樣通過解答應用類習題，學生懂得了用物理概念解釋生活中的光現象。

（五）重視討論過程的歸納總結，梳理學生的知識經驗

歸納總結是物理課堂討論的重要流程。經歷問題分析和習題訓練并不代表著課堂討論的結束，此時學生腦海中充斥著各種新知、思維方法等，如果不進行整體地回顧，學生很容易遺留學習的死角。因此，在實施課堂討論法的過程中，教師應該重視討論過程的歸納總結，引導學生通過建立知識結構圖、流程圖、思維導圖等方式復盤課堂討論的內容和步驟，教師則透過學生的總結情況研判是否存在掌握不牢靠的知識點，跟進補充講解，從而梳理學生的知識經驗，把物理課堂討論的優質成果固化下來。

如在關于測量物質密度的物理教學中，教師所設置的課堂討論問題是：同種物質的質量和體積之間存在什么關系？該如何研究？學生通過實驗和研討，認識到同種物質的質量和體積成正比，以及單位體積的同種物質的質量為定值。在歸納總結階段，教師問學生：大家是根據哪些物理量得出問題結論的？能否把探究過程用流程圖表現出來？各組回看實驗記錄后回答：針對課題的討論，主要圍繞同種物質的質量和體積兩個物理量展開［6］，并繪制探究流程圖——取大小不同的若干鉛塊→用天平分別測量它們的質量→用直尺分別測量邊長后計算它們的體積→列出表格→以體積V為橫坐標，質量M為縱坐標，在坐標紙上描點→把點連起來，看到連線大致是一條直線。得出P＝M/V的密度計算公式。這樣通過回顧和歸納，學生能夠加深對密度公式及其推理過程的認識，從而提升物理課堂討論的實效性。

三、結語

總而言之，在初中物理教學中加強運用課堂討論法不僅有利于促進學生之間充分交流，提升其質疑精神和批判性思維，也能顯著地增加物理課堂的生成性資源。教師應該根據課堂討論法的實施需求，堅持組內異質、組間同質的原則，合理地構建物理學習小組；創設生活化、實驗類物理問題情境，誘導學生的討論興趣；科學地制造認知矛盾沖突，使學生保持思維活力和討論熱情；設計應用類物理習題，檢驗學生的討論成果和遷移運用能力；做好討論過程的歸納總結，達到課堂討論法的圓滿應用目標。

參考文獻：

［1］ 劉德祥.課堂討論法在初中物理教學中的應用［J］.教育藝術，2022（9）：18.

［2］ 羅軍.課堂討論法在初中物理教學中的應用［J］.教育藝術，2021（4）：32.

［3］ 袁瑤蕓.芻議課堂討論法在初中物理教學中的應用策略［J］.考試周刊，2021（30）：135.

［4］ 江大偉.課堂討論法在初中物理教學中的應用研究［J］.中學生數理化（教與學），2021（2）：58.

［5］ 康玉雪.課堂討論法在初中物理教學中的應用探討［J］.新課程，2020（52）：211.

［6］ 王明強.課堂討論法在初中物理教學中的應用探究［J］.當代教研論叢，2020（12）：79.

［責任編輯 杜建立］